【文章內(nèi)容簡介】 的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言。展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通。有感情地背誦這首詩。過程與方法：朗讀詩歌，整體感知。品味詩歌，理解感情。展開想象與聯(lián)想，與詩人進(jìn)行感情溝通。情感、態(tài)度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達(dá)的思想感情。三、說教學(xué)重難點：(1)品味詩歌語言,體會詩人表達(dá)的思想感情。(2)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通。(3)、說教學(xué)過程：(1)、導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌就是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認(rèn)為這首歌也就是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可就是，同學(xué)們仔細(xì)品味過雨的訴說嗎?(大多同學(xué)回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。(2)、有感情地朗讀這首詩。1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍。2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者。3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩。5師生齊讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)(3)、細(xì)讀全詩，理解品味雨“說”了什么話?主要表達(dá)了什么意思?副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)對于第一個問題，同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。老師明確這首詩通篇都就是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地?！?。雨說她就是到大地上來親近孩子們的。雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑。雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達(dá)了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。對于第二個問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點撥背景引導(dǎo)得出答案。介紹背景資料、欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)老師明確副標(biāo)題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童就是中國的未來，因此這首愛之歌，就是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也就是對中國美好未來的祝愿。品味詩歌語言，探究詩歌語言特色詩歌就是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，就是把握詩歌內(nèi)蘊，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?學(xué)生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不就是擬人手法，點擊二者的區(qū)別就是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫。俯拾皆就是。這首詩就是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。擬人手法就是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色?學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也就是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹娙诉€善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。(4)、有感情的背誦全詩學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。(5)、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。第四篇：九年級語文《雨說》說課稿九年級語文《雨說》說課稿《雨說》說課稿【教學(xué)目標(biāo)】“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力?！窘虒W(xué)重點】理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情?！菊n時安排】 一課時。【教學(xué)媒體】 電子白板【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。二、整體感知電子白板展示：：鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。：這首詩寫于1979年，發(fā)表于1980年４月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。三、初讀課文，默寫課后生字詞。教師明確強調(diào)“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。（電子白板展示），學(xué)生仔細(xì)聽，標(biāo)出重音和停頓。、分任務(wù)進(jìn)行課文評點，注旁批，然后互讀互評。，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每