【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求美觀。卷面的好壞在很大程度上影響文章的等第。為此在后階段的作文訓(xùn)練中，更要學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)實(shí)用的功利出發(fā)，切實(shí)注意標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、卷面整潔，努力做到字跡清楚，不亂寫亂涂，不寫錯(cuò)別字。第三篇：模二可選案例分析為什么同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？答：同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施為什么會(huì)得到截然不同的效果。我覺得可以從以下幾個(gè)方面分析：學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同：（1）班學(xué)生大部分都是聽覺或者聽動(dòng)覺綜合的，而（2）班的學(xué)生大部分是視覺型或者是視動(dòng)綜合型的。學(xué)習(xí)方法不同：以前的英語(yǔ)老師主要是帶著學(xué)生讀課文，讓學(xué)生背課文，導(dǎo)致（1）班的學(xué)生英語(yǔ)程度比（2）班強(qiáng)，所以對(duì)故事的理解和猜測(cè)能力不一樣；學(xué)習(xí)環(huán)境不同：（1）班的英語(yǔ)課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節(jié)課，學(xué)生在經(jīng)過了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，處于疲勞狀態(tài)，精神不容易集中，加上第三節(jié)課又是體育課，學(xué)生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語(yǔ)故事。您認(rèn)為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？答：安老師通過查閱試卷得到的信息是（2）班學(xué)生的基礎(chǔ)顯然不如(1)班的學(xué)生，而且（2）班的兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，這樣導(dǎo)致（2）班的平均分比（1）班低很多。除了查閱試卷我們還可以采取課堂提問，測(cè)評(píng)，通過和原來班主任、任課教師、學(xué)生交談、詢問，或者和學(xué)生家長(zhǎng)交流的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。安老師用學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，您認(rèn)為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會(huì)怎么做？答：安老師用學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我認(rèn)為這樣做有一定的可靠性。要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可以通過問卷調(diào)查，教師對(duì)問卷進(jìn)行分析，從中提取有用的信息，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格?；蛘邔?duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣多做調(diào)查分析，根據(jù)調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析，制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在這個(gè)案例里，安老師對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面的特征進(jìn)行了分析？她的分析是否合理？ 答：在這個(gè)案例里，安老師通過問卷調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行了分析，她的分析很合理。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方法，或在課堂上采用多種教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。比如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于聽覺型和聽—?jiǎng)佑X型的學(xué)習(xí)者，教師要鼓勵(lì)他們多聽單詞的錄音、課本的錄音、多聽廣播等。而對(duì)于視覺型、視動(dòng)型的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)眼、手、腦、口等并用，可以邊讀邊寫、邊看邊想等。不同的教育環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不一樣。安老師的分析比較全面，也比較合理，為以后安老師制定出適宜的教學(xué)對(duì)策做了準(zhǔn)備。除了安老師分析得到的原因外，您認(rèn)為可能還有哪些方面的原因造成了兩個(gè)班級(jí)如此不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？答：除了安老師分析得到的原因外，我認(rèn)為還有可能是老師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的關(guān)注程度不同、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，兩個(gè)班的學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣或者班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不同等其它原因，都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成一定的影響。第四篇：2016深圳二模作文(已用)分析2016深圳二模作文審題立意及范文展示 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。小王同學(xué)就此上書校長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強(qiáng)，不太適宜，建議另?yè)Q其他圖片，如漫畫等。校長(zhǎng)回復(fù)說，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動(dòng)；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當(dāng)然，也歡迎大家提出更加完善的建議。校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學(xué)們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。如果你是該校學(xué)生，也參與這場(chǎng)討論，那么，你的立場(chǎng)是什么？或者對(duì)此有什么具體建議？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意 作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)?！竞?jiǎn)要審題】這是一篇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文。具備這類作文目的針對(duì)性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫作特征。某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引發(fā)的兩方爭(zhēng)論：就校園安全宣傳問題，以小王同學(xué)為代表的一方主張的‘溫馨提示’好，而以校長(zhǎng)為代表的校方則主張的‘觸目驚心’好。這其實(shí)是一場(chǎng)正方的辯論。寫好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，寫作角色定位非常重要，一旦錯(cuò)位，行文思維就會(huì)飄忽不定，從而導(dǎo)致游離中心。不過，本文較好定位：要么選正方，要么選反方。深二模作文材料中雖然沒有明確寫著“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和比較”這樣的字眼，但在說理的過程中其實(shí)是需要比較才能把話說透的。這就叫做“隱形比較”。關(guān)于“比較”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，從2015年的全國(guó)兩套試卷來看，分“權(quán)衡比較”類和“不用比較”類。而“權(quán)衡比較”類中有包含“顯性比較”和“隱性比較”兩種，深二模作文就是后一種。解開了這些“套子”，文章寫起來才得心應(yīng)手。深二模作文，可以寫成發(fā)言稿、辯論詞、演講詞甚至給校方的書信。因此，這道作文題，看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)包含著很大的信息量。是的，就內(nèi)容上而言，如果從押中今年的全國(guó)高考題的角度看，似乎命中率低了，但誰(shuí)又能保證 自己的命題有這種神功呢？當(dāng)然，將命題視野放眼一些，能俯瞰全國(guó)，顧及城市、農(nóng)村的考生的認(rèn)知程度，那也是今后命題的一種思路，作為模擬題，可以考慮。范文：，潤(rùn)物無(wú)聲校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心”，還是應(yīng)描圖寫意般“溫馨提示”?眾說紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場(chǎng)所，洵應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，風(fēng)乎舞雩般潤(rùn)物無(wú)聲，“溫馨提示”為佳。誠(chéng)然，生命只有一次，安全教育有時(shí)確需呈現(xiàn)血淋淋的場(chǎng)景才足以觸動(dòng)人心，讓人動(dòng)容，尤其是一些社會(huì)公共場(chǎng)合、危險(xiǎn)頻發(fā)之地。不過，如果在書聲瑯瑯的校園櫥窗內(nèi)張貼血淋淋的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片恐不妥當(dāng)。一則影響校容校貌，不利于學(xué)生身心發(fā)展。二則實(shí)非教育宣傳之高明手段。不可否認(rèn)，無(wú)論何時(shí)何地，校園交通 安全教育的宣傳都是必須的。但是如果每天學(xué)生往來學(xué)?？匆娔菑垙垜K烈的圖片掛于櫥窗內(nèi)，心情難免受影