【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)言教學(xué)的理論體系西方比較成熟，而漢語(yǔ)教學(xué)在近幾年才開(kāi)始大規(guī)模流行，大部分還是學(xué)習(xí)西方理論精髓，沒(méi)有自己的一套成熟理論體系。西方語(yǔ)言屬于印歐語(yǔ)系，以拼音文字為主，根本沒(méi)有漢字。所以中國(guó)的漢字教學(xué)無(wú)理論可循。每一步都在探索。理論的不成熟性造成漢字教學(xué)發(fā)展緩慢且艱難。 實(shí)踐中拼音化傾向嚴(yán)重，而且重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫漢字本位還是拼音本位一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的話題。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音很快，所以對(duì)拼音有很大的依賴性。有拼音，就會(huì)讀，沒(méi)有拼音，就不認(rèn)識(shí)字。教師為了使教學(xué)更加輕松方便，也就對(duì)漢字的教學(xué)不較真了。再加上國(guó)外“聽(tīng)說(shuō)法”等的深入，重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫思想比較普遍，使拼音化愈演愈烈。這種現(xiàn)象非常不好。容易把漢字割裂，誤解漢字的本質(zhì)。 針對(duì)漢字教學(xué)的教材不多在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，主要針對(duì)漢字教學(xué)的教材數(shù)量不多，自學(xué)漢字的更是少之又少。這與輕視漢字的大環(huán)境有關(guān)，也是理論體系不到位的結(jié)果。必然不利于漢字的教學(xué)。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)技巧針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂漢字難教出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)自己的一部分理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下漢字教學(xué)技巧： 教學(xué)法漢字是形聲字，可以利用這點(diǎn)運(yùn)用聯(lián)系法，以文字學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過(guò)對(duì)漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和理?yè)?jù)性，并自覺(jué)地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字。 聲的聯(lián)系把不同部首中的同聲符字聯(lián)系起來(lái)。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用聲符在相當(dāng)程度上標(biāo)識(shí)字音的作用，更好地理解和學(xué)習(xí)漢字。例如：偉、韋、煒、緯、葦?shù)取?形的聯(lián)系利用漢字形體的可分析特點(diǎn)，有意識(shí)地將同形符的漢字聯(lián)系到一起，以充分展現(xiàn)漢字作為表意體系文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字學(xué)意義的偏旁、部首。例如，“人”字系列：人、入、個(gè)、大、太、天、夫、夭、從、眾、介；“木”字系列：木、本、末、未、林、森、體、休：“十”字系列：十、土、士、干、千、古、早、克、華等等。字形聯(lián)系適用于漢字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段而且數(shù)量很有限，宜在高頻字的范圍內(nèi)進(jìn)行，不宜拓展過(guò)多。 展示漢字的技巧 看圖識(shí)字可通過(guò)圖片或自做的識(shí)字卡片，來(lái)展示漢字的形、音、義，直觀生動(dòng)。圖片展示漢字尤其適合于字義形象性強(qiáng)、容易以圖畫(huà)描摹的漢字，利用卡片的好處是便于反復(fù)操練，主要適合初期的認(rèn)讀教學(xué)。 板書(shū)出字這是一種非常重要且直觀的方法。一定要在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，決不能用多媒體替代。教師在黑板上按字的筆順、筆畫(huà)、部件寫出生字，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可直接觀察到每個(gè)字的書(shū)寫全過(guò)程，看到筆畫(huà)的順序、位置和整字的結(jié)構(gòu)，而且手寫體比打印體更容易模仿。可為漢字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以板書(shū)展示漢字方法多樣，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同的展示漢字方式。例如：講解基本筆畫(huà)時(shí)，應(yīng)以筆畫(huà)為系，板書(shū)展示含有該筆畫(huà)的例字（如“橫折鉤”：月、門、刀）；歸納部件時(shí)，應(yīng)以部件為系，板書(shū)展示含有相同部件的例字（如“十”：什、支、計(jì)）；此外，還有以同音字為系、以形似字為系、以形似部件為系、以共同特征為系等展示方法。這些展示漢字的方式不僅適合于教生字，也可用于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的字。 解釋漢字的技巧一般做法是對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行析形、析義、析音，以及根據(jù)學(xué)過(guò)的漢字的字音字義猜測(cè)推出新字的音義。漢字的講析實(shí)際上是與漢字的展示結(jié)合在一起的。 教讀字音借助形聲字的聲旁表音效果，進(jìn)行語(yǔ)音的猜測(cè)和認(rèn)讀，還可以反過(guò)來(lái)通過(guò)已學(xué)過(guò)的部件讀音猜測(cè)詞義。 解釋字義作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以借助“六書(shū)”造字法，用象形、指示、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、形聲來(lái)解釋。學(xué) 2 生興趣會(huì)更加濃厚。 典故解釋很多漢字都有典故，有來(lái)歷?！墩f(shuō)文解字》、《韓非子》、《呂氏春秋》等古代著作里就有很多小故事，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，把它翻譯成學(xué)生能聽(tīng)懂的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言。漢字的解釋可以把與之有關(guān)的故事講出來(lái)，這樣既生動(dòng)，又印象深刻。當(dāng)然，這樣的字?jǐn)?shù)量有限。 講授漢字筆畫(huà)漢字筆畫(huà)有點(diǎn)橫豎撇捺折提等基本筆畫(huà)和派生的26個(gè)筆形，筆順是基于漢字以一種最為簡(jiǎn)練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的，養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫習(xí)慣是很重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“字感”。 練習(xí)漢字的技巧 認(rèn)讀主要是認(rèn)讀漢字和相關(guān)書(shū)寫材料，強(qiáng)化對(duì)漢字的整體認(rèn)讀和感覺(jué)。這需要多多接觸書(shū)面的材料。 書(shū)寫這是學(xué)習(xí)漢字的必經(jīng)之路，沒(méi)有捷徑。中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候也是一字一句練出來(lái)的。要盡量提高效率，強(qiáng)化構(gòu)字結(jié)構(gòu)和層次。 綜合可以用聽(tīng)寫，填字，猜字，改錯(cuò)，查字典，多媒體動(dòng)畫(huà)等多種手段進(jìn)行練習(xí)，總之忌諱反復(fù)枯燥地寫遍數(shù)。 漢字的藝術(shù)精神漢字有著悠久的歷史，它的傳承性是其他文化或文字不可與之相比的。它的意義不僅是一種文字，還是一種文化瑰寶，一種藝術(shù)形式。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該把漢字字體結(jié)構(gòu)中包含的藝術(shù)精神運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓外國(guó)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)。教師在漢字教學(xué)實(shí)踐中對(duì)漢字藝術(shù)精神的宣傳，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)漢字的體悟、提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、深入理解中國(guó)文化，具有事半功倍的效果。 欣賞漢字結(jié)構(gòu)流露的音樂(lè)美中華民族音樂(lè)與漢字具有同構(gòu)性，音樂(lè)和漢字在結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法上，也都有著尚簡(jiǎn)易和多變線性的特點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得漢字和拼音文字最大的不同在于其獨(dú)立成字而不進(jìn)行分詞連寫。這就如同中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)以獨(dú)奏為主而不似西方以合奏交響樂(lè)為主。 感受漢字結(jié)構(gòu)描繪的圖案美上世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó) 3 家，她的每一個(gè)字都是一幅優(yōu)美的畫(huà)，你要好好地學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！?在漢字的國(guó)際推廣中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)中國(guó)漢字一些偏旁中所具有的美術(shù)含義，如“貝”旁，凡是帶有這個(gè)偏旁的字都和錢或多或少地有關(guān)系，因?yàn)樨悮ぴ谥袊?guó)古代就是一種貨幣?！叭c(diǎn)水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動(dòng)物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫(huà)嗎？教師的這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生清楚地感受到，漢字這種集合美術(shù)與想象的文字并不是以前所認(rèn)為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫(huà)客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質(zhì)，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的思想保持一致，所以自古就有“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法。 權(quán)衡漢字結(jié)構(gòu)的建筑性在外國(guó)學(xué)生由筆畫(huà)到偏旁、由偏旁到漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)漢字形體結(jié)構(gòu)的建筑平衡感與力學(xué)原理不僅可以幫助學(xué)生快速識(shí)記漢字，更能加深記憶，避免缺筆少畫(huà)、添橫加點(diǎn)等書(shū)寫錯(cuò)誤的發(fā)生。如“心”“平”“羊”等字，左右各一點(diǎn)使其在量和形上都保持對(duì)稱和平衡；“正”“欠”“與”等字，左右雖不一樣，但能夠形成力的相互牽制，具有穩(wěn)固協(xié)調(diào)的建筑美；“冊(cè)”“朋”“由”等字，是左右空間對(duì)稱；“品”“街”“攀”等字，則是多部分協(xié)調(diào)組合形成的均衡，形式飽滿，連貫勻稱。綜上所述，漢字是漢語(yǔ)中最具特色的部分，可謂漢語(yǔ)的靈魂，當(dāng)然也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。漢字教學(xué)貫穿整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，尤其