【文章內(nèi)容簡介】 語言教學的理論體系西方比較成熟，而漢語教學在近幾年才開始大規(guī)模流行，大部分還是學習西方理論精髓，沒有自己的一套成熟理論體系。西方語言屬于印歐語系，以拼音文字為主，根本沒有漢字。所以中國的漢字教學無理論可循。每一步都在探索。理論的不成熟性造成漢字教學發(fā)展緩慢且艱難。 實踐中拼音化傾向嚴重，而且重聽說，輕讀寫漢字本位還是拼音本位一直是對外漢語教學的話題。在我的教學經(jīng)驗中，學生學習拼音很快，所以對拼音有很大的依賴性。有拼音，就會讀，沒有拼音，就不認識字。教師為了使教學更加輕松方便，也就對漢字的教學不較真了。再加上國外“聽說法”等的深入，重聽說，輕讀寫思想比較普遍，使拼音化愈演愈烈。這種現(xiàn)象非常不好。容易把漢字割裂，誤解漢字的本質(zhì)。 針對漢字教學的教材不多在對外漢語教學中，主要針對漢字教學的教材數(shù)量不多，自學漢字的更是少之又少。這與輕視漢字的大環(huán)境有關，也是理論體系不到位的結果。必然不利于漢字的教學。三、對外漢語教學中的漢字教學技巧針對對外漢語課堂漢字難教出現(xiàn)的問題，通過自己的一部分理論與教學經(jīng)驗，總結以下漢字教學技巧： 教學法漢字是形聲字，可以利用這點運用聯(lián)系法，以文字學理論為指導，主要通過對漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學生認識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學習漢字。 聲的聯(lián)系把不同部首中的同聲符字聯(lián)系起來。從而幫助學生認識并利用聲符在相當程度上標識字音的作用，更好地理解和學習漢字。例如：偉、韋、煒、緯、葦?shù)取?形的聯(lián)系利用漢字形體的可分析特點，有意識地將同形符的漢字聯(lián)系到一起，以充分展現(xiàn)漢字作為表意體系文字的特點，引導學生掌握文字學意義的偏旁、部首。例如，“人”字系列：人、入、個、大、太、天、夫、夭、從、眾、介；“木”字系列：木、本、末、未、林、森、體、休：“十”字系列：十、土、士、干、千、古、早、克、華等等。字形聯(lián)系適用于漢字學習的初級階段而且數(shù)量很有限，宜在高頻字的范圍內(nèi)進行，不宜拓展過多。 展示漢字的技巧 看圖識字可通過圖片或自做的識字卡片，來展示漢字的形、音、義，直觀生動。圖片展示漢字尤其適合于字義形象性強、容易以圖畫描摹的漢字，利用卡片的好處是便于反復操練，主要適合初期的認讀教學。 板書出字這是一種非常重要且直觀的方法。一定要在教學中恰當運用，決不能用多媒體替代。教師在黑板上按字的筆順、筆畫、部件寫出生字，其優(yōu)點是學生可直接觀察到每個字的書寫全過程，看到筆畫的順序、位置和整字的結構，而且手寫體比打印體更容易模仿?？蔀闈h字學習打下良好的基礎。以板書展示漢字方法多樣，可根據(jù)教學的實際需要設計不同的展示漢字方式。例如：講解基本筆畫時，應以筆畫為系，板書展示含有該筆畫的例字（如“橫折鉤”：月、門、刀）；歸納部件時，應以部件為系，板書展示含有相同部件的例字（如“十”：什、支、計）；此外，還有以同音字為系、以形似字為系、以形似部件為系、以共同特征為系等展示方法。這些展示漢字的方式不僅適合于教生字，也可用于復習和鞏固所學過的字。 解釋漢字的技巧一般做法是對所學的漢字進行析形、析義、析音，以及根據(jù)學過的漢字的字音字義猜測推出新字的音義。漢字的講析實際上是與漢字的展示結合在一起的。 教讀字音借助形聲字的聲旁表音效果，進行語音的猜測和認讀，還可以反過來通過已學過的部件讀音猜測詞義。 解釋字義作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。對于基礎好一點的學生，可以借助“六書”造字法，用象形、指示、形聲、轉注、假借、形聲來解釋。學 2 生興趣會更加濃厚。 典故解釋很多漢字都有典故，有來歷。《說文解字》、《韓非子》、《呂氏春秋》等古代著作里就有很多小故事，教師應準備充分，把它翻譯成學生能聽懂的簡潔語言。漢字的解釋可以把與之有關的故事講出來，這樣既生動，又印象深刻。當然，這樣的字數(shù)量有限。 講授漢字筆畫漢字筆畫有點橫豎撇捺折提等基本筆畫和派生的26個筆形，筆順是基于漢字以一種最為簡練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的，養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣是很重要的，有利于培養(yǎng)學生的“字感”。 練習漢字的技巧 認讀主要是認讀漢字和相關書寫材料，強化對漢字的整體認讀和感覺。這需要多多接觸書面的材料。 書寫這是學習漢字的必經(jīng)之路，沒有捷徑。中國的學生在學習漢字的時候也是一字一句練出來的。要盡量提高效率，強化構字結構和層次。 綜合可以用聽寫，填字，猜字，改錯，查字典，多媒體動畫等多種手段進行練習，總之忌諱反復枯燥地寫遍數(shù)。 漢字的藝術精神漢字有著悠久的歷史，它的傳承性是其他文化或文字不可與之相比的。它的意義不僅是一種文字，還是一種文化瑰寶，一種藝術形式。在漢語國際推廣過程中，對外漢語教師應該把漢字字體結構中包含的藝術精神運用到課堂教學中，讓外國學生深入認識和掌握漢字的形體結構。教師在漢字教學實踐中對漢字藝術精神的宣傳，可以使學生提高學習興趣、增強對漢字的體悟、提高漢語學習效率、深入理解中國文化，具有事半功倍的效果。 欣賞漢字結構流露的音樂美中華民族音樂與漢字具有同構性，音樂和漢字在結構形式和表現(xiàn)手法上，也都有著尚簡易和多變線性的特點。在對外漢語漢字教學過程中，教師應該讓學生懂得漢字和拼音文字最大的不同在于其獨立成字而不進行分詞連寫。這就如同中國傳統(tǒng)器樂以獨奏為主而不似西方以合奏交響樂為主。 感受漢字結構描繪的圖案美上世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國 3 家，她的每一個字都是一幅優(yōu)美的畫，你要好好地學習。我說的這個國家就是中國?！?在漢字的國際推廣中，教師應該向學生傳達中國漢字一些偏旁中所具有的美術含義，如“貝”旁，凡是帶有這個偏旁的字都和錢或多或少地有關系，因為貝殼在中國古代就是一種貨幣?！叭c水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學方法會讓學生清楚地感受到，漢字這種集合美術與想象的文字并不是以前所認為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質(zhì)，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國傳統(tǒng)國畫的思想保持一致，所以自古就有“書畫同源”的說法。 權衡漢字結構的建筑性在外國學生由筆畫到偏旁、由偏旁到漢字的學習過程中，體會漢字形體結構的建筑平衡感與力學原理不僅可以幫助學生快速識記漢字，更能加深記憶，避免缺筆少畫、添橫加點等書寫錯誤的發(fā)生。如“心”“平”“羊”等字，左右各一點使其在量和形上都保持對稱和平衡；“正”“欠”“與”等字，左右雖不一樣，但能夠形成力的相互牽制，具有穩(wěn)固協(xié)調(diào)的建筑美；“冊”“朋”“由”等字，是左右空間對稱；“品”“街”“攀”等字，則是多部分協(xié)調(diào)組合形成的均衡，形式飽滿，連貫勻稱。綜上所述，漢字是漢語中最具特色的部分，可謂漢語的靈魂，當然也是漢語學習中的難點。漢字教學貫穿整個對外漢語教學過程，尤其