【文章內容簡介】 的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學者型”、“科研型”教師。初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。在課題研究之前，教師限于平時緊張的工作，大多數(shù)教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應付教學檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機械一樣操作?，F(xiàn)在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實現(xiàn)了真正意義上的“教”“備”一致。解決了課堂教學中“預設”與“生成”兩張皮問題。解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭時間的問題。傳統(tǒng)的教案是教案，是教師教的程序。教師預設的問題往往是多而細，牽著學生鼻子走，束縛了學生的思維，或者干脆遇到問題繞道走?，F(xiàn)在教師增強了生成意識，在備課時盡可能少設定，多設想，在備課構想中盡可能滲透應變策略，把解決教學中的生成問題融入了備課構思之中。系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。A、實施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實施有效管理的前提。(2)、課堂需要鼓勵，學生學習內驅動力是有效管理的生命體現(xiàn)。(3)、課堂需要協(xié)調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產(chǎn)力。(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制，課堂紀律是實現(xiàn)有效管理的重要保證。(6)、課堂需要引導，創(chuàng)建一種對學習負責任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點。(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。Ｂ、有效的時間管理(1)、在備課中明確教學過程中的時間分配。(2)、采取多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。(3)、把握學生學習的心理活動規(guī)律，科學運籌時間。Ｃ、有效的作業(yè)管理(1)、趣味性與科學性。(2)、層次性與激勵性。(3)、實效性與主動性。(4)、實踐性與探索性。備課的有效性增強。向備課要質量，從某種意義上講，課堂教學的質量取決于備課的質量。返璞歸真，大家在有用、實用、有利于教、有利于學上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨立備課的陰影，備課能力普遍增強。常態(tài)課教學的有效性明顯增強。大家都明白有效教學研究的目的就是要上好常態(tài)課，常態(tài)課是全面推行素質教育的主渠道。因此，現(xiàn)在隨便你走進哪一位教師的課堂，都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學能力普遍有所提高。作業(yè)布置走出了枯燥無味機械勞動的誤區(qū)，趣、活、精、實代替了原有的題海戰(zhàn)。作業(yè)布置適量、適度，不搞滾雪球式重復練習的“一刀切”?；绢}與綜合題分層要求，書面題與實踐題盡量兼顧，作業(yè)的趣味性明顯增強。許多教師已經(jīng)養(yǎng)成了反思自己教學行為的習慣。一課后、一節(jié)后或一單元后，都寫了長短不一的教學反思，課堂教學的水分明顯大大減少。青年教師的網(wǎng)絡運用技能和搜集有關課程資源信息的能力明顯增強。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網(wǎng)查閱資料的習慣，合理制作課件已經(jīng)成為他們教學設計的重要組成部分。二、素質教育的整體水平顯著提高合作探究式學習走進了常態(tài)課的課堂。過去只能在公開教研課上看到學生合作學習的方式，現(xiàn)在已經(jīng)普及到各學科的常態(tài)課中。學生與學生，學生與老師平等對話、交流，學生學會了合作，參與課堂活動的意識增強，思維的潛能得到較大發(fā)掘，教室里消滅了專聽課的“閑人”。隨著“有效教學研究與實踐”課題研究在我校的深入開展，我校學生的綜合素質在不斷提高。近兩年來，我校的教學質量一直穩(wěn)中有升。在教學質量上面取得了很大的成就。三、課題研究今后的設想與建議。課題研究雖然有力地推動著我校校本研修和新課程改革實驗的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質。但愛因斯坦說過：“科學絕不是，也永遠不會是一本寫完的書”?！坝行Ы虒W研究與實踐”是學校教學工作中的一個永恒的課題。它只有起點，沒有終點，怎樣建立常態(tài)化管理機制、堅持不懈地深入抓下去值得我們去思考、去研究。年月日第四篇：“有效教學”課題研究總結小學語文有效教學研究課題小結雙廟小學本學期我申報了《小學語文有效教學研究》的課題，現(xiàn)將一學期來的課題研究情況總結如下：一、明確研究目標：，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。2．揭示新課程背景下小學語文教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間具體的關系和規(guī)律，以豐富對課堂教學設計的認識。3．形成若干系列化的小學語文課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。二、在實際教學中進行研究——準確把握教學目標有效教學是實現(xiàn)教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)語文課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。2．創(chuàng)設良好的語文學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個重要問題。——選用合適的教學方式備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。通過一學期的實驗讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行有效教學。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。第五篇：有效教學課題研究《小學語文有效教學研究》課題報告一、課題的提出目前小學語文課堂教學存在問題：教學目標單純，只關注學生的認知