【文章內(nèi)容簡介】 文寫作的詞語模式：如在公文寫作實(shí)踐中，有一批使用頻率極高、相對穩(wěn)定、具有一定模式化特征的語言，不同的特定模式化詞語適用于不同的語境：從詞語的功能特點(diǎn)出發(fā)歸納其使用模式。如開端用語，貴(單位)、你(局)、我(處)、茲有、茲派、收悉。再如表時(shí)間的用語：日前、迅即、須即、應(yīng)即、屆時(shí)、如期、如期。像“草擬、提請、呈請、責(zé)成、交辦、辦理、查閱、執(zhí)行、原則同意、報(bào)批、酌情”等都屬于公文審批、批辦、辦理時(shí)的用語。而“報(bào)請、懇請、擬請、煩請、切望、特、妥否，請批示等都屬于公文中的期求用語；而“務(wù)必、準(zhǔn)予、不宜、切勿、力戒、希予等都屬于表態(tài)類的公文用語。“為荷、為盼、可否、妥否、當(dāng)否、此布、此令、特此、”等都屬于公文的結(jié)尾用語。特定的句式：公文寫作中有一些具有特殊規(guī)律性的句式組合甚至適用于常用的事務(wù)性文書中。目的句：由發(fā)文主體直接講明自己的發(fā)文目的?！盀椤?、“為了”完成時(shí)態(tài)句：“??了“完成了”、“解決了”、“取得了”、“克服了”、“開展了”、“推動了”等。祈使句：“必須”、“不得”、“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”“不得巧立名目.”、“必須搞好??工作” 判斷句：“??皆屬于”、“凡??者”“凡??的”“現(xiàn)將??”結(jié)構(gòu)組成的句式。如“現(xiàn)將《關(guān)于的通知》發(fā)給你們]，請認(rèn)真貫徹執(zhí)行”。濃縮句式：在公文寫作中為了特定表達(dá)的需要常常簡化語句，高度濃縮?！拔逯v四美三熱愛”、“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”、“和諧社會”、“一國兩制”、“三個(gè)代表”、“三大法寶”等。再比如我們可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣告的語言模式的探索。呼告、標(biāo)語式。4．應(yīng)用文寫作的語體模式所謂的語體就是人們根據(jù)不同的交際領(lǐng)域、交際目的、交際方式使用不同的語言材料所形成的不同的語言風(fēng)格特點(diǎn)。例如公文語體是事務(wù)語體的分體之一。它是人們在公務(wù)活動中形成的并使用的。公文以實(shí)用為目的，就決定了它的語體風(fēng)格是：準(zhǔn)確、簡明、莊重、得體、嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)。如果我們僅僅從結(jié)構(gòu)模式化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，那么勢必形成的是一種靜態(tài)化的、死的、僵硬的思維模式。只會模仿，沒有創(chuàng)新。如它要求我們引領(lǐng)學(xué)生尋找共性特征的東西。而對于一種標(biāo)準(zhǔn)模式來說它應(yīng)該具有代表性、典型性、概括性。但模式化教學(xué)方法的終極目標(biāo)是不受模式化的限制，可以先入格，后出格。三、情境教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方法的運(yùn)用就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)是建筑在近代生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法。旨在克服應(yīng)用文寫作的單調(diào)與乏味，使學(xué)生的大腦兩半球處于交替興奮的狀態(tài)中，讓學(xué)生在感受一定的情境中展開想象，進(jìn)一步丌=發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)加深理解與掌握教材，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生全身心的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)心世界與客觀情境，情感體驗(yàn)與實(shí)際練習(xí)協(xié)調(diào)而統(tǒng)一全面地發(fā)展，盡而有效地提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)工作情境。播放會議錄像，讓學(xué)生根據(jù)會議內(nèi)容寫作會議記錄。學(xué)院為迎接評估擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)基地，要求學(xué)生代學(xué)院寫一份請示。編發(fā)校慶活動簡報(bào)。這些工作情境激發(fā)了學(xué)生的研究問題和探索問題的能力。假定性情境創(chuàng)設(shè)。比如在講授公文“通報(bào)”的寫作時(shí)，我們假設(shè)學(xué)生是學(xué)生處處長，而我是一名學(xué)生屢犯打仗吸煙的錯(cuò)誤，這是學(xué)校要通報(bào)批評他，讓學(xué)生寫一份通報(bào)。文學(xué)寫作重在似與不似之間，應(yīng)用文寫作重在真實(shí)尊重生活的原貌。創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境就是直觀地再現(xiàn)生活情境，可以讓學(xué)生嘗試角色扮演情境，實(shí)物或?qū)嵗菔厩榫?，運(yùn)用生活顯示情境，把學(xué)生引入一定的生活情境和～組生活情境之中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和極大情緒體驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作，共同戰(zhàn)勝困難，積極地進(jìn)行練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，把知、情、意、行融成一個(gè)整體。創(chuàng)設(shè)生動而活潑的學(xué)習(xí)情境。充分利用現(xiàn)實(shí)性情境，從生活實(shí)際出發(fā)，利用校園空間，挖掘可以為應(yīng)用寫作提供情境的一切可 能，如校園超市、模擬實(shí)習(xí)基地、圖書館、禮儀大廳等，親臨現(xiàn)場去體會應(yīng)用文寫作在社會實(shí)際生活中的重要性。創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)，這樣學(xué)到的東西才是最有價(jià)值的東西?！皢栴}情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。師生在共同創(chuàng)設(shè)邏輯真實(shí)性情境的基礎(chǔ)上設(shè)置問題情境。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，積累應(yīng)用文寫作素材。如求職信的寫作我們共同設(shè)想分析用人單位希望應(yīng)聘人具有哪些優(yōu)秀條件，會向你提出什么問題，所有這些設(shè)想都屬于邏輯真實(shí)性問題情境的設(shè)想，沒有做不到的，只有想不到的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)教師一定要注意問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而由教師的問題意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生帕問題意識。學(xué)生在相關(guān)的角色體驗(yàn)中去把握知識、形成自主學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。增強(qiáng)學(xué)生的角色意識，讓學(xué)生走向社會親身體驗(yàn)、感悟、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識，這樣的教學(xué)情景更生動，更受學(xué)生歡迎。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮、表現(xiàn)的機(jī)會。比如，我們給學(xué)生設(shè)置各種場景，安排各種情節(jié)和事件，讓學(xué)生完成情景中需要的各種文種寫作。通過這種模擬，學(xué)生們的印象非常深刻，教學(xué)效果有了明顯提高。四、案例教學(xué)法案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)不是簡單地舉例子，只做表層的分析而是要從中體會、感悟?qū)懽髡弋?dāng)時(shí)的寫作背景、社會環(huán)境，分析文章的社會意義。學(xué)習(xí)寫作者的對問題的分析能力、預(yù)測能力、組織文章材料的能力，熟悉文章中所涉及的具體工作環(huán)境等。為學(xué)生未來工作打基礎(chǔ)。例如下面兩個(gè)案例：(在講授行政公文的真實(shí)性特點(diǎn)時(shí))案例一：在上個(gè)世紀(jì)末亞洲金融風(fēng)暴中，韓國政府及時(shí)地向全國人民告知了這一真實(shí)情況，贏得了韓國人民的同情，許多人拿出自家的金銀首飾變賣，將錢捐給國家，共渡危機(jī)。案例二：吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染。哈爾濱市政府連續(xù)發(fā)了幾個(gè)公文(引導(dǎo)學(xué)生思考選用什么文種比較適合)。第一，“檢修市政供水管網(wǎng)，全市停水4天?！崩习傩章牭叫〉老?，紛紛搶水或逃離哈爾濱。面對此種情況政府研究決定發(fā)布了第二條公文，講明了停水的真正原因“吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染?！鄙鲜鰞蓚€(gè)案例予以分析討論，學(xué)生自行解決了問題。代表國家形象的政府要講真話：真實(shí)性是公文的生命。案例二最適合選用“公告”這一文種。其實(shí)帶給學(xué)生的啟示還不僅僅是這些。在講廣告的寫作技巧情感的表達(dá)時(shí)，我為學(xué)生尋找了下面兩個(gè)案例： 案例一：少女的情懷總是詩給我一點(diǎn)金黃的火焰／讓我享有一份咖啡的濃郁／我的天地／將是如許溫馨，如許甜蜜／即使是白雪皚皚的寒冬／對我依舊是熱情洋溢的季節(jié)／可樂黑咖啡口香糖／最能表達(dá)你對情人的愛心。這首廣告詩，把訴求定位在商品“甜蜜”、“濃郁”的味感上，借“可樂黑咖啡口香糖”的獨(dú)有特質(zhì)和食后的美感，強(qiáng)調(diào)渲染“溫馨”和“熱情洋溢”的情緒氣氛。它的訴求對象是戀人，飽含溫情，伴以精煉、意味深長的用詞，大增廣告的藝術(shù)感染力。標(biāo)題(少女情懷總是詩)，本身就是一個(gè)極美妙的構(gòu)思。而且配以俏麗少女在美麗的夕陽里憧憬的藝術(shù)圖片，畫面上雖未出現(xiàn)“口香糖”的一鱗一角，但觀眾已從少女那幸 福情感的真實(shí)表露和目光中的神韻，領(lǐng)略到誘人心扉的情感威懾力。五、實(shí)踐教學(xué)法所謂的實(shí)踐教學(xué)法就是通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。我們采取了多種形式的實(shí)踐教學(xué)，如寫作綜合練習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，配備相應(yīng)的習(xí)題，而且還連接了與此項(xiàng)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。例如講授求職信時(shí)附加了《用人單位招聘大學(xué)生最看中的六方面素質(zhì)，》(其中包括專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)可塑性強(qiáng)、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、基本的解決問題的能力、承受壓力戰(zhàn)勝挫折的能力)《推銷自我的五條最佳途徑》(其中包括：把握你的智慧、投入你的實(shí)踐、珍重你的人格、發(fā)揮你的才能、顯示你的忍性)秘書綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、市場調(diào)查、現(xiàn)場采訪等。這種形式，例如在調(diào)查報(bào)告的教學(xué)中，第一學(xué)期學(xué)生并沒有多少專業(yè)知識，如果只是空講理論會很乏味的。我們結(jié)合學(xué)生各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐搞調(diào)查，首先教師引導(dǎo)學(xué)生為自己的出行搞社會調(diào)查做準(zhǔn)備。1．?dāng)M訂調(diào)查計(jì)劃 2．設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。組織學(xué)生以小組為單位，群策群力設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計(jì)問卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫作的能力。3．寫作介紹信。4．學(xué)會向陌生人做自我介紹。篇二：應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探討應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探討班級：漢語言文學(xué)一班姓名：鄭丞學(xué)號：88130150 應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探討鄭丞(南京師范大學(xué)中北學(xué)院，漢語言文學(xué)）摘要：應(yīng)用文是指人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中，處理各項(xiàng)公私事務(wù)、解決實(shí)際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實(shí)用價(jià)值的文章體裁，是人們交流思想、互通信息、處理事務(wù)、解決問題的工具?！稇?yīng)用寫作》，作為培養(yǎng)寫作能力的最主干課程，其建設(shè)的重點(diǎn)在于以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，精講多練，學(xué)以致，用并具有很高的實(shí)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：《文心雕龍》；服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，精講多練，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)訓(xùn)練。1引言 應(yīng)用文是指人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中，處理各項(xiàng)公私事務(wù)、解決實(shí)際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實(shí)用價(jià)值的文章體裁，是人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@里雖然是針對大學(xué)畢業(yè)生而言，但在改革開放不斷深入、社會迅速發(fā)展變革的今天，學(xué)好應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文是時(shí)代的要求。那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢? 2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣什么是應(yīng)用文？應(yīng)用文又分為哪些？應(yīng)用問題簡稱應(yīng)用文，它是以說明為主要表達(dá)方式，用于公務(wù)處理、事務(wù)活動和人際交往的文體。其目的是傳遞信息和解決實(shí)際問題，具有實(shí)用性、簡明性和格式化的特點(diǎn)。按使用范圍來劃分，有公文類、宣傳類、經(jīng)濟(jì)類、事務(wù)類、禮儀類、外交類、文教類等，按應(yīng)用性質(zhì)來分，可分為公務(wù)應(yīng)用文和日常生活應(yīng)用文兩大類。與其它文學(xué)作品相比，其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的應(yīng)用性、政策性、準(zhǔn)確性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點(diǎn)。不難看出，由于應(yīng)用文具備的這些特性，決定了優(yōu)秀的應(yīng)用文章有著較強(qiáng)的思想性及政策性，也決定了應(yīng)用文教與學(xué)的枯燥性。興趣是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。長期以來，義務(wù)教育對記敘文、議論文、說明文的教學(xué)較為重視，高校教育中分專業(yè)學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，應(yīng)用文往往被作為一種附帶性質(zhì)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。正是各方面重視傾向的偏差，加之學(xué)生缺乏社會閱歷，體會不到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，因此，大部分學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下、綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象。所以，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣是關(guān)鍵。首先，要使學(xué)生感受到應(yīng)用文是一種“古已有之”的文體。應(yīng)用文的教學(xué)不能像其他學(xué)科那樣單刀直入、開門見山地教授。應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)具有講究格式、諳熟相關(guān)政策、語言準(zhǔn)確簡樸等特點(diǎn)。本來許多學(xué)生就害怕寫作文，應(yīng)用文又有這么多要求，容易使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文就感到乏味。因此，讓學(xué)生感受應(yīng)用文悠久的歷史是必要的。不妨從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇著手，例如，劉邦的《求賢詔》、司馬遷的《報(bào)任少卿書》、韓愈的《柳子厚墓志銘》、曹操的《求言令》、諸葛亮的《出師表》、包拯的《乞不用臟吏》等等篇章，使學(xué)生感受到應(yīng)用文古已有之，而且實(shí)用。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們越來越重視應(yīng)用文的工具價(jià)值及作用，因?yàn)閼?yīng)用文已“成為了信息生產(chǎn)、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要媒介”。因此，要使這種“古已有之”的文體有效地為現(xiàn)代各項(xiàng)工作、交流服務(wù)，高度重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)也是時(shí)代的要求。其次，應(yīng)用文有別于其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說明文三大類文體。長期以來，在許多人的觀念中，記敘文、議論文和說明文是最重要的文章體裁，應(yīng)用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學(xué)一學(xué)、寫一寫。人們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)好記敘文、議論文、說明文，自然就會寫應(yīng)用文。殊不知，應(yīng)用文與文藝性文體有著本質(zhì)的區(qū)別。一方面，應(yīng)用文的程式化特點(diǎn)較鮮明，即格式比較固定。不同的應(yīng)用文種由于在長期的使用過程中相襲沿用，逐漸形成了各自比較固定的格式、習(xí)慣用語等，如書信的格式，書寫時(shí)如果不規(guī)范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應(yīng)有的損失。國務(wù)院2001年1月1日頒發(fā)實(shí)施的《國家行政公文處理辦法》明確規(guī)定了我國現(xiàn)有的行政公文的格式要求。另一方面，應(yīng)用文有特定的讀者。文藝性文體如詩歌、散文、小說等的讀者對象比較寬泛，讀者不分男女老幼，有興趣就讀，沒有興趣可以不讀。應(yīng)用文有明確的、特定的讀者。例如，一份“請示”是下級寫給上級的，上級部門及其負(fù)責(zé)人非看不可，才能更多地了解下情，為下級及時(shí)解決實(shí)際問題，否則，“請示”就失去了它的實(shí)用價(jià)值。最后，實(shí)用性是應(yīng)用文最根本的特點(diǎn)。實(shí)用性就是有實(shí)際用途。為什么要寫應(yīng)用文？為了解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題，為了辦事，為了溝通人與人（包括個(gè)體和集體）之間的關(guān)系，一句話，為了工作和生活的實(shí)際需要。每一篇應(yīng)用文，都應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮實(shí)際作用，缺乏實(shí)用價(jià)值的文章不能稱為應(yīng)用文。再次，學(xué)好應(yīng)用文寫作有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生掌握了各種應(yīng)用文種的寫作規(guī)律及寫作技巧，能根據(jù)生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，寫出格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明的應(yīng)用文，不僅應(yīng)用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓(xùn)練的過程中思想水平也會得到相應(yīng)的提高，更重要的是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到了提高，這恰恰體現(xiàn)了我們培養(yǎng)適用型和智力型人才目標(biāo)的迫切要求。3精講：案例導(dǎo)入，啟發(fā)式講授傳統(tǒng)的教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，教師講得多，板書多，學(xué)生聽得多，記得多，參與機(jī)會少。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法忽視了知識積累過程中實(shí)踐的重要性，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、紙上談兵，往往造成高分低能?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程，應(yīng)以學(xué)生為活動主體，教師對主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識提高能力，必須積極參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，通過個(gè)體的積極思維，將知識外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，教師的主導(dǎo)作用在于千方百計(jì)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生從客體變主體，從被動變主動。應(yīng)用文學(xué)起來相對