【文章內(nèi)容簡介】 高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略,并不斷調(diào)整自身學習策略，這樣才能使學生具有持續(xù)發(fā)展和終身學習的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學生進行 “聽說讀寫”語言技能訓練時，滲透相應的學習策略,對學生如何提高綜合語言運用能力，進行認真的校本教研和探索。在一、二年級語言技能訓練中，我們側重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評價表格、活動進行引導、滲透、反饋，讓學生重視“聽說”，學會運用這種方法進行語言學習；三、四年級在聽說的基礎上，開展朗讀、閱讀、背誦訓練，進一步提高拼讀、認讀能力，提高領會閱讀特點，繼續(xù)加大語言學習方法滲透，為語言輸出做準備；五、六年級在增加指導寫的同時, 引導學生在綜合運用語言描述事物、表達情感的能力方面做進一步探究。鑒于此，我在《新起點英語》四年級上冊第11課《籃球的起源》一課的教學中做了如下設計和嘗試：（一）、教學內(nèi)容和目標：教學內(nèi)容:學習故事了解籃球運動的起源。知識目標：通過看圖,聽錄音,閱讀故事,：1 通過閱讀，能理解故事大意。通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問題。策略目標：1 通listeninglistening with picturesreadingdiscussion 指導、滲透自主學習策略,讓學生感知、體會學習過程。2學生通過查字典學習生詞，學會利用資源和工具進行學習。3學會通過小組合作學習的策略，多方收集、加工整理信息。情感目標：1通過學習故事，培養(yǎng)激發(fā)學生閱讀興趣；2利用TPR活動調(diào)動學生學習與籃球有關內(nèi)容的積極性；3通過多媒體及報刊雜志等手段創(chuàng)設情景，引發(fā)學習動機。探究目標：1探究籃球運動的起源；2探究一種故事學習的方法。（二）、教學設計的主要思路：我授課的對象是五年級學生。他們已經(jīng)學習了四年英語，積累了一定的語言基礎，有較強的聽說能力，對英語的感悟性較強, 具備了一定的自學、思考和探究能力。針對這一特點，我把教學重點放在探究籃球運動起源及學生親自參與listeninglistening with picturesreadingdiscussion幾個環(huán)節(jié)上，使學生通過體會，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學習方法。（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭當學生對某事物感興趣時，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個學習任務。坦白地說，以前我對籃球一無所知。上本課之前，我為了解籃球運動查尋各種資料，并在班中發(fā)動學生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的巨大潛能，許多男生對籃球的知識遠遠超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻計獻策，這股熱情帶動了班上其他同學對籃球的關注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運動場及籃球規(guī)則等內(nèi)容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學活動展開的切入點，也成為激發(fā)學生探究知識的動力?。ㄋ模⒁宰x書筆記為媒體，為學生提供一種學習方式。這是一節(jié)小學高年級的故事教學課。談到故事教學，我馬上想到時間，地點，人物，起因，發(fā)展，結局六要素內(nèi)容。在本冊教材的前一單元，學生們剛剛學完first，second，then，finally幾個連詞和過程順序的表達方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學生提供一種故事學習的方法，并在讀書筆記的每個環(huán)節(jié)中設疑，以引起學生的探究意識。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學生進一步合作探究提出了任務、創(chuàng)設了氛圍和環(huán)境。（五）、引導學生合作探究，讓學生體驗學習過程。有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設疑—確定話題—搜集資料—借助工具分析討論—總結學法這個程序組織學生展開探究活動。1．首先教師指導學生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學生設疑提示，引導學生對故事內(nèi)容、結構進行了解，讓學生思路清晰地進行閱讀，有目標地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學習課文內(nèi)容。3．學生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進入just listening這個有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學生個體差異，學生習得語言有先后，讓一部分學有余力的同學得到展示自我的機會；更重要的是讓大多數(shù)學生，尤其是基礎薄弱的學生有語言學習過程的體驗，幫助學生搭建探究故事學習方法的平臺或“腳手架”。4．引導學生觀察圖片猜想故事。學生在聽的基礎上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動。教師請學生看圖猜想、預測整個故事，在學生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學生做進一步的閱讀探究活動。5．學生打開書自己閱讀故事，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學習解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動全班共同解決。學生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。6．學生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導全班對籃球的起源，過程及與當今籃球運動的不同之處展開討論。教師板書籃球運動的發(fā)生、發(fā)展，學生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運動動作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個人，小組，集體多種解難釋疑活動中，學生體驗了學習過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。7．合作學習，完善讀書筆記。通過個人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動，學生對籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學生對籃球運動更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵學生課后繼續(xù)收集有關籃球及其它球類的資料；再次組織學生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。（六）、遵循個體差異設計評價。探究性學習評價應體現(xiàn)通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設計本課評價時，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點，設計三種顏色的籃球貼紙，在讀書筆記的下方設計了三個籃框，每個籃框最多進三枚球，學生分別在listeninglistening with picturesreadingdiscussion環(huán)節(jié)后，為自己對籃球起源探究的成果，做出不同層次的評價，利用籃球貼紙記錄成績。即：After just listening之后，學生可根據(jù)聽出12個問題、一些問題還是大部分問題，自取13枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；