【正文】 要從學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域的實(shí)際出發(fā),選擇和確定具體的實(shí)施辦法,注意適合學(xué)生的差異。給出任務(wù)并提出有明確的要求,以引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。要強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的積極主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程中的自主性,特別要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究興趣和熱情。（3）指導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)，并總結(jié)整個(gè)活動(dòng)情況，撰寫(xiě)總結(jié)論文。（2）交流、展示成果。然后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——當(dāng)字母取某些特殊值時(shí)，有可能出現(xiàn)分母等于零的情況；最后，分析、解決問(wèn)題——類(lèi)比分?jǐn)?shù)有意義的條件總結(jié)出，分式要有意義，分母不能為零．三）綜合運(yùn)用，拓展探究通過(guò)3個(gè)拓展探究問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用新知解決問(wèn)題的能力，也希望進(jìn)一步提升他們的思維層次．練習(xí)1引導(dǎo)學(xué)生靈活處理方程和不等式組成的條件組：先解方程，再將方程的解逐一代入不等式檢驗(yàn)．練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生將視野由等量關(guān)系拓展至不等關(guān)系，類(lèi)比分?jǐn)?shù)的值為負(fù)數(shù)的條件得到這個(gè)分式的值為負(fù)數(shù)的條件．練習(xí)3選取生活中的追及問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注問(wèn)題的實(shí)際背景．嚴(yán)格地講，解此題應(yīng)該首先明確字母取值范圍、再列代數(shù)式，但這超出了初二學(xué)生的思維層次．我的處理方式是，先讓學(xué)生列式，再?gòu)姆质揭幸饬x的角度提醒學(xué)生關(guān)注字母的取值范圍，最后引導(dǎo)提升到字母取值應(yīng)使實(shí)際問(wèn)題有意義的認(rèn)識(shí)高度．總結(jié)階段：（1）學(xué)生自己總結(jié)。（4）建立研究小組：把興趣較濃的學(xué)生召集成立研究小組，以便行之有效地開(kāi)展研究活動(dòng)。（3）方法指導(dǎo)：研究與學(xué)習(xí)的方法與整式相類(lèi)似。四、活動(dòng)過(guò)程：準(zhǔn)備階段：（1）動(dòng)員學(xué)生：激發(fā)學(xué)生的研究課題興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論與交流。二、研究課題分式的概念；分式與分?jǐn)?shù)的不同之處；對(duì)整式、分式的正確區(qū)別：分式的分子和分母都是整式，分子可以含有字母，也可以不含有字母，而分母中必須含有字母，這是分式與整式的根本區(qū)別。從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧的目的。一、活動(dòng)目的：分式在社會(huì)生活的各個(gè)方面都有著廣泛的應(yīng)用，它表示現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系，是解決實(shí)際問(wèn)題的常見(jiàn)的一種模型。學(xué)生可能會(huì)用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的思維定勢(shì)來(lái)認(rèn)知和理解分式。第五篇：數(shù)學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計(jì) 從分?jǐn)?shù)到分式小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)，學(xué)生頭腦中已形成了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),知道分?jǐn)?shù)的分子,分母都是具體的數(shù)。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺(tái)”交給學(xué)生。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。在評(píng)價(jià)理念上，要更重視過(guò)程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)書(shū)面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，問(wèn)題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來(lái)表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。教學(xué)行為反思比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性?xún)?nèi)容。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律對(duì)它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來(lái)表示，稱(chēng)為自由落體加速度。下面我們?cè)倮昧硪惶讓?shí)驗(yàn)器材來(lái)做一番探索吧！學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。師：（問(wèn)）物體下落過(guò)程中受到重力作用，速度越來(lái)越快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿(mǎn)意。在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。學(xué)生開(kāi)始自主探索，他們通過(guò)廣泛動(dòng)手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)正確選擇讓兩個(gè)物體等高同時(shí)下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動(dòng)的差異。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。你們知道為什么會(huì)落向地面嗎？(意在引起知識(shí)回憶，啟動(dòng)課堂氣氛)生：受到地球重力的作用。教學(xué)流程實(shí)錄師：（演示）把一個(gè)網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識(shí)點(diǎn)的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《自由落體運(yùn)動(dòng)》新一輪改革的重點(diǎn)之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。雖然教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有小學(xué)生活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。 discussion之后，學(xué)生第三次根據(jù)自己的探究成果，取13每1分貼紙進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三種顏色的籃球貼紙，在讀書(shū)筆記的下方設(shè)計(jì)了三個(gè)籃框，每個(gè)籃框最多進(jìn)三枚球，學(xué)生分別在listeninglistening with picturesreadingdiscussion環(huán)節(jié)后，為自己對(duì)籃球起源探究的成果，做出不同層次的評(píng)價(jià)，利用籃球貼紙記錄成績(jī)。（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書(shū)筆記。然后教師指導(dǎo)全班對(duì)籃球的起源，過(guò)程及與當(dāng)今籃球運(yùn)動(dòng)的不同之處展開(kāi)討論。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見(jiàn)做好鋪墊。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，借助讀書(shū)筆記，通過(guò)觀察圖片，從周?chē)h(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，