【正文】 進一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。進一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。變換角度對課文進行更深層次的理解。，撰寫小論文。課內(nèi)擴展研究：《草船借箭》與《三十六計》。按照表演的要求研究課文。把握人物特點?！跋Ｍ薄爸x謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。第三課時 研究表演課本劇。通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。、識地理、懂人心，所以能神機妙算。（也可獨立研究）：1）諸葛亮算到了什么？2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。（附表一），教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究。，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。課題源于學(xué)生，源于課本。根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。體會預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。由疑激趣，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文?！恫荽杓返墓适鹿８拧Ｍㄟ^閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識儲備?！度龂萘x》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過?！度龂萘x》影視片《三國演義》《三十六計》等書籍。《三國演義》原著、少兒讀物等。三、研究《三國演義》與《三十六計》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。探究性學(xué)習(xí)的評價是整個探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識技能的應(yīng)用而不只是掌握知識的數(shù)量。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。三、關(guān)注學(xué)生特點。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。第五篇：草船借箭探究型教學(xué)設(shè)計《草船借箭》探究型教學(xué)設(shè)計科目：語文 授課年級：六年級設(shè)計理念探究性學(xué)習(xí)是一個嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個探討、摸索的過程之中。3．多種形式。2．任務(wù)驅(qū)動。五、實施的基本要求1．全員參與。全班學(xué)生可以班會的形式進行交流、展示成果，共享活動成果。形成分式的概念。實施過程：根據(jù)上述學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)過程按照“形成概念－理解概念－應(yīng)用概念－歸納小結(jié)”的順序設(shè)定為4個主要階段．（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念創(chuàng)設(shè)情境：為深入挖掘教材章節(jié)引例中行船問題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的情境，我想到由唐詩“千里江陵一日還”和初二語文課文《三峽》中的有關(guān)描述引入新課．師生共同從詩文內(nèi)容中挖掘出一個數(shù)學(xué)問題：“千里江陵”能否“一日還”？以此為情境，我提出一組關(guān)于船速、水速、距離和時間等數(shù)量關(guān)系的具體問題．隨著問題的逐漸深入，學(xué)生先后列出的5個代數(shù)式，從分?jǐn)?shù)到分式、從特殊到一般，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是描述數(shù)量關(guān)系、揭示客觀規(guī)律的工具． 形成概念：這組代數(shù)式的排列順序還體現(xiàn)了從整式到分式的過渡．我向?qū)W生指出：類比和歸納是探索新概念的重要方法，并提問：以上代數(shù)式中哪些是整式？哪些不是整式？不是整式的那些代數(shù)式有沒有共同特征？從而引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納分式的特點，形成分式概念．（二）加深理解，提升認(rèn)識【填表探究】分式中字母的取值范圍問題（或者說分式何時有意義的問題）體現(xiàn)了對分式概念的深入理解，是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點．我仍按照從特殊到一般的原則，給出三個具體分式，并請學(xué)生填寫一張求它們的值的表格，借表格滲透一種研究新事物的方法步驟．首先，從具體入手——當(dāng)分式中的字母取定具體的數(shù)值時，分式即表示一個具體的數(shù)。分式是分?jǐn)?shù)的代數(shù)化,學(xué)生可以通過類比，歸納的方法來掌握這部分知識，培養(yǎng)探究、自主學(xué)習(xí)能力。（2）確定課題：教師依據(jù)學(xué)生的興趣和實際，幫助學(xué)生在其所提供的課題中確定一實際可行的課題。三、活動安排在教研組的統(tǒng)一計劃下，以年級為單位開展活動。這在本質(zhì)上也體現(xiàn)了弗萊登塔爾的“數(shù)學(xué)是一項人類活動”的理念。通過對分式表示現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系的過程，讓學(xué)生在參與探究、質(zhì)疑、交流、合作等活動中，體會分式的模型思想，進一步發(fā)展符號感；并能用分式表示實際問題中的數(shù)量關(guān)系。但是，他們之間到底有著怎樣的聯(lián)系與不同，以及分式到底蘊含著怎樣一種數(shù)學(xué)思想，和它能夠解決哪些實際問題，通過探究，將會找到答案。因此在學(xué)習(xí)過程中。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。更強調(diào)了學(xué)生的主體作用。總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。新一輪教育課程改革中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進行評價，要充分發(fā)揮好評價的激勵和導(dǎo)向作用。從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問題研究的參與者；從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識與實踐的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。具有開放性特點。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與。積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識的主體地位。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。(1)思考：我們在測量自由落體的加速度時，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對物體的下落運動進行研究的；(3)動手做：課本38頁的小實驗看看誰的動作反應(yīng)更敏捷。教師對本節(jié)課的內(nèi)容作一簡單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實驗成果。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點計時器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計數(shù)點的紙帶，分析記數(shù)點間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運動?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？各組紛紛匯報成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實了它是勻加速直線運動。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運動呢？ 生：（猜測）勻加速直線運動??師：有這種可能性。教師順勢引出自由落體運動的概念，水到渠成。為了進一步證實觀點（4）的正確性，教師再做演示實驗：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。這正是“比較法”和“控制變量法”等實驗思想的體現(xiàn)。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機抽問幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？生：（議論紛紛，觀點不一）