【正文】 ：類比和歸納是探索新概念的重要方法，并提問：以上代數(shù)式中哪些是整式？哪些不是整式？不是整式的那些代數(shù)式有沒有共同特征？從而引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納分式的特點，形成分式概念．（二）加深理解，提升認識【填表探究】分式中字母的取值范圍問題（或者說分式何時有意義的問題）體現(xiàn)了對分式概念的深入理解，是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點．我仍按照從特殊到一般的原則，給出三個具體分式，并請學(xué)生填寫一張求它們的值的表格，借表格滲透一種研究新事物的方法步驟．首先，從具體入手——當分式中的字母取定具體的數(shù)值時，分式即表示一個具體的數(shù)。然后，發(fā)現(xiàn)問題——當字母取某些特殊值時，有可能出現(xiàn)分母等于零的情況；最后，分析、解決問題——類比分數(shù)有意義的條件總結(jié)出，分式要有意義，分母不能為零．三）綜合運用，拓展探究通過3個拓展探究問題，檢驗學(xué)生應(yīng)用新知解決問題的能力，也希望進一步提升他們的思維層次．練習(xí)1引導(dǎo)學(xué)生靈活處理方程和不等式組成的條件組：先解方程，再將方程的解逐一代入不等式檢驗．練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生將視野由等量關(guān)系拓展至不等關(guān)系，類比分數(shù)的值為負數(shù)的條件得到這個分式的值為負數(shù)的條件．練習(xí)3選取生活中的追及問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注問題的實際背景．嚴格地講，解此題應(yīng)該首先明確字母取值范圍、再列代數(shù)式，但這超出了初二學(xué)生的思維層次．我的處理方式是，先讓學(xué)生列式，再從分式要有意義的角度提醒學(xué)生關(guān)注字母的取值范圍，最后引導(dǎo)提升到字母取值應(yīng)使實際問題有意義的認識高度．總結(jié)階段：（1）學(xué)生自己總結(jié)。形成分式的概念。（2）交流、展示成果。全班學(xué)生可以班會的形式進行交流、展示成果，共享活動成果。（3）指導(dǎo)教師對活動進行評定、總結(jié)，并總結(jié)整個活動情況，撰寫總結(jié)論文。五、實施的基本要求1．全員參與。要強調(diào)全體學(xué)生的積極主動參與,充分發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過程中的自主性,特別要注意激發(fā)和保護學(xué)生的探究興趣和熱情。2．任務(wù)驅(qū)動。給出任務(wù)并提出有明確的要求,以引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動的展開。3．多種形式。要從學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域的實際出發(fā),選擇和確定具體的實施辦法,注意適合學(xué)生的差異。第五篇：草船借箭探究型教學(xué)設(shè)計《草船借箭》探究型教學(xué)設(shè)計科目：語文 授課年級：六年級設(shè)計理念探究性學(xué)習(xí)是一個嶄新的課題，當前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視以下幾點：一、突出語文的特點。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。要突出語文特點，強化鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為主要目標。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。二、強調(diào)研究性特點。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識，讓學(xué)生充分地體驗學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進來，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。三、關(guān)注學(xué)生特點。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經(jīng)驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。四、體現(xiàn)形成性評價的特點。探究性學(xué)習(xí)的評價是整個探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識技能的應(yīng)用而不只是掌握知識的數(shù)量。五、探究性學(xué)習(xí)的開展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)目標一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機妙算”。二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。三、研究《三國演義》與《三十六計》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。教學(xué)過程組織過程 教師活動 學(xué)生活動 預(yù)期目標 設(shè)計意圖課前準備《三十六計》《孫子兵法》等書籍。《三國演義》原著、少兒讀物等?！度龂萘x》影視片《三國演義》《三十六計》等書籍?！度龂萘x》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。，初步掌握生字詞。通過閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識儲備。第一課時 導(dǎo)入新課：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？：研究“借”。，簡要復(fù)述故事情節(jié)?！恫荽杓返墓适鹿８拧Ｓ梢杉と?，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文。檢查預(yù)習(xí)情況：預(yù)習(xí)中學(xué)會了什么？。體會預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。提出研究課題組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。課題源于學(xué)生，源于課本。第二課時 重點研究“神機妙算” ，相機提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？。，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評價方法。（附表一），教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究。：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨立研究）：1）諸葛亮算到了什么？2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。，提出改進意見。、識地理、懂人心，所以能神機妙算。、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，始終注意評價機制，做好調(diào)控。第三課時 研究表演課本劇。（附表二）?！跋Ｍ薄爸x謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。，先進行配音練習(xí)，再按角色表演。，把握人物特點。按照表演的要求研究課文。喚起學(xué)生的研究意識，體驗探究性學(xué)習(xí)。課內(nèi)擴展研究：《草船借箭》與《三十六計》。組織學(xué)生研究、交流、評價。（附表三）。，撰寫小論文。變換角度對課文進行更深層次的理解。能歸納出本課所運用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。進一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。課后延伸研究引導(dǎo)學(xué)生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關(guān)系。課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。能運用課內(nèi)所學(xué)，深入開展探究性學(xué)習(xí)。進一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。