【正文】 一畫”。學(xué)生或許會相信我們老師所告訴他的,但他們更愿意自己去經(jīng)歷,去實踐,因為他們希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者,更希望自己是一個成功者。所以,教師要為學(xué)生提供一切創(chuàng)造探索的機會。如教學(xué)“體積和體積單位”時,為了讓學(xué)生更好地感受1立方米的大小,我用3根1米長的米尺借助墻角搭建了一個1立方米的空間,讓學(xué)生蹲到里面感受一下大小,鉆進去兩個學(xué)生,孩子說里面空間還很大,最后里面容納了六七名學(xué)生，學(xué)生在體驗中自然感受到1立方米的大小。1立方米的空間大約能容納六七名學(xué)生的情境將深深地在孩子的心里扎根,幫助他們形成了關(guān)于1立方米的表象。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180度”時，除了讓學(xué)生小組合作，通過量一量、剪一剪、拼一拼活動讓學(xué)生動手驗證，還利用幾何畫板更精確、更直觀的演示，讓學(xué)生動手把三角形拉成任意形狀，此時軟件都準確的顯示出三角形的內(nèi)角和等于180度。通過這樣的活動，我想學(xué)生再也忘不了“三角形的內(nèi)角和等于180度”。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。作為一名教師,任何一次外出學(xué)習(xí)、聽課或參加其它教研活動，都是學(xué)習(xí)的大好機會,可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我的面前，深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘，讓我深深感覺到教學(xué)技藝無止境，教學(xué)創(chuàng)意無極限。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補短。我會以此次觀摩活動為契機，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織教學(xué)，增進自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課，讓孩子們在數(shù)學(xué)的世界里快樂的學(xué)習(xí)成長。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)如何實現(xiàn)高效“圖形與幾何”領(lǐng)域如何在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)課堂的高效?！皥D形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力為核心展開。課改實施后，小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”這塊內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。過去只重簡單的幾何事實的傳授和偏重于計算的格局，現(xiàn)在強調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成。教材內(nèi)容也進行了合并、增刪，以及順序的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容很豐富。雖然教材內(nèi)容趨于趣味化、人文化、生活化了，然而很多老師在教學(xué)這一塊內(nèi)容時都有這樣的感覺：課堂上學(xué)生看上去參與積極、興趣高漲，但實效并不高；學(xué)生在做練習(xí)時感到比較吃力；由于班級人數(shù)較多，老師想及時、全面的了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，并在第一時間做指導(dǎo)和評價，很難做到；老師沒有時間準備大量的教具、學(xué)具等問題比較突出。因此，我們要構(gòu)建高效課堂就必須改變傳統(tǒng)的教師準備大量的教具，然后對學(xué)生以講授為主的課堂模式，形成以學(xué)生操作為主，學(xué)生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、做一做等，建立空間觀念并能靈活運用所探索的知識解決實際問題的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型，從現(xiàn)實的生活空間抽象出幾何圖形的過程，在操作的過程中深入思考知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。實現(xiàn)在減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)的前提下的高效課堂的目標?！墩n程標準》確定的小學(xué)階段“圖形與幾何”的內(nèi)容和課程目標：突出圖形與幾何的現(xiàn)實背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地融合，與數(shù)學(xué)課程中的其它分支進行整合，從而拓展圖形與幾何的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，在探索圖形的性質(zhì)、與他人合作交流等活動中，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀、空間觀念和推理能力（包括合情推理與演繹推理）；通過對基本圖形的基本性質(zhì)的論證，使學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本過程?！坝行У財?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們應(yīng)該努力做到：突出以學(xué)生為主體的思想。在教學(xué)過程中，教師力求以一個課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，以學(xué)生的自主觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和交流為主，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說中親歷感悟發(fā)現(xiàn)知識、驗證結(jié)論的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。給學(xué)生提供足夠的親歷感悟的空間和時間親歷感悟、自主探索、合作交流的氛圍，能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動的組織者，學(xué)生要對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。搭好“腳手架”，使學(xué)生會探究。學(xué)生的差異明顯存在，為了使全體學(xué)生都參與探究，教師應(yīng)設(shè)計“小提示”幫助學(xué)生探究，并巡回指導(dǎo)，以幫助一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生反饋交流自己的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)資源共享，力求使每個學(xué)生都參與到實際的探究中，使人人得到發(fā)展。注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)在新的課程標準中尤其強調(diào)學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生親歷感悟、自主發(fā)現(xiàn)一些重要特征，然后要求學(xué)生找出多種方法和策略進行驗證，強化過程學(xué)習(xí)的理念，素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)在使學(xué)生掌握知識、技能的同時擔(dān)負起發(fā)展學(xué)生能力和個性的重任?？傊?，只有親歷感悟的課堂才是有靈魂的課堂，只有把數(shù)學(xué)教學(xué)變成師生、生生互動的教學(xué)，才能在活動中展現(xiàn)學(xué)生的思維，學(xué)生才可能得到多方面的鍛煉，個性才能得到應(yīng)有的發(fā)展，我們的課堂才是高效的課堂。因此我們在教學(xué)過程中可以遵循這樣一種基本的教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課動手操作，實踐感知合作交流，競爭參與反饋訓(xùn)練，深化認識分層測試，效果回授。簡單解釋一下：創(chuàng)設(shè)問題情境（5分鐘）。就是抓準新知識的“生長點”，從橫向找出知識的連接點，然后教師巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。動手操作，實踐感知（10分鐘）。這是學(xué)生自主探究的過程。小學(xué)生的思維正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，他們不但生性好奇，而且好動，特別喜歡動手做，在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識、經(jīng)驗對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料中蘊藏的規(guī)律作出直覺性的猜測并在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上大膽實踐，進行擺、拼、剪、量、比、畫等實際操作來證實猜想的正確與否，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)，也就沒有了課堂的高效。合作交流，競爭參與。（10分鐘）在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生在交流中不斷地進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。反饋訓(xùn)練，深化認識。（10分鐘）學(xué)生經(jīng)過了前面的自學(xué)，解決了一些問題，但還不能從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。這一層次的訓(xùn)練，教師要通過變式題的訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識，從多角度掌握所學(xué)知識，從而達到訓(xùn)練學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生能力的目的。同時教師也可以從訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題，從而作進一步的講解和說明。分層測試 效果回授。（5分鐘）獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計不同層次的獨立作業(yè)題，包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題。使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的感受。這樣設(shè)計能滿足不同層次的學(xué)生需要，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和反思自己教學(xué)中的問題，從而進一步指導(dǎo)學(xué)生和改進教學(xué)。其實，無論采用什么樣的教學(xué)策略，我們都要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改變原來僵死的教學(xué)模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。充分運用變式訓(xùn)練和分層測試，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，體驗創(chuàng)造的快樂。從而達到減輕學(xué)生負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的最終目的。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的永恒追求。