【文章內(nèi)容簡介】 （3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環(huán)境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關(guān)鍵詞的形式記錄每個組員所說的內(nèi)容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(.: the air pollution).This problem makes…(.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個學生，讓他們根據(jù)自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施?，F(xiàn)在你要把你的調(diào)查結(jié)果發(fā)給Cathy。小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導(dǎo)致的危害、解決這些問題的措施。（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環(huán)境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關(guān)鍵詞的形式列出）；（2）每位同學都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學所寫的內(nèi)容；（3）把討論結(jié)果以的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關(guān)于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業(yè)上網(wǎng)了解我國與其他國家的環(huán)境問題，了解各國共同存在的全球性的環(huán)境問題，并就此完善和調(diào)整自己所寫的內(nèi)容。（四）課時任務(wù)的設(shè)計理念任務(wù)型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學家Vygotsky(1962)的語言與學習理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學生，注重人人參與，使學生真正成為學習活動的主宰者和決策者。在課堂教學中強調(diào)學習者之間的互動和合作性，鼓勵學生通過完成任務(wù)來學習語言和掌握語言。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，已達到學習和掌握語言的目的。任務(wù)教學中關(guān)于任務(wù)的核心特征有以下幾點：（1）任務(wù)是學習者自主調(diào)用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務(wù)要求有明確定義的交際性結(jié)果。（3）任務(wù)參與者首要關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。在該課例中，學生需要和筆友討論兩國的環(huán)境問題，隨著全球環(huán)境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務(wù)涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協(xié)商確定，從而使該任務(wù)體現(xiàn)出交際性，而在交際過程中，雙方關(guān)注的是語言意義而非語言形式。學生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環(huán)境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國筆友，因此該任務(wù)有明確的交際性結(jié)果。學生作品由最初的關(guān)鍵詞、提綱轉(zhuǎn)化成篇章，任務(wù)得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。第三篇：任務(wù)型教學設(shè)計[范文]基于任務(wù)型教學的教學設(shè)計——本教學設(shè)計取材于人教版高一英語section B of Unit 2English around the world一、設(shè)計思路和依據(jù)任務(wù)型語言教學（Taskbased approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調(diào)交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學習內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)進行學習。Prabhu(1979)認為當學生的注意力集中在任務(wù)上時，學習的效果更加有效。隨著研究的深人，任務(wù)型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務(wù)型”的教學途徑。它明確指出：提倡任務(wù)型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。強調(diào)學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑，使學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。任務(wù)型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑?！杂⒄Z短文的閱讀理解為范例本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學設(shè)計以任務(wù)型教學的理論為基礎(chǔ)，以英語閱讀為背景進行課堂教學的設(shè)計。教學思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個方面：閱讀目的，學習者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時代。題材的覆蓋面要廣，但重復(fù)的體裁沒必要多做，這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語法——練習”法，以及教師給現(xiàn)成的材料，讓學生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械，學生學得乏味。學習者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章，學習者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內(nèi)容，事情發(fā)生的時間、地點、結(jié)果等細節(jié)性內(nèi)容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學習者是對輸入的語言進行加工的過程，通過對語言材料的處理，形成語言的表達，即輸出。在輸入到輸出的過程中，大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動，而獲取細節(jié)是任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的表現(xiàn)，是完成任務(wù)中材料與想法的轉(zhuǎn)換過程。在閱讀實踐中，學習者的角色主要依據(jù)學習者是否主動要求參與的。例如，在讀一段文章時，學習者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務(wù)，當完成的任務(wù)準確率較高時，會激發(fā)學習者的興趣，同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。二、教學目標216。 詞匯的記憶和應(yīng)用：通過課文的閱讀和理解，能夠?qū)⒈締卧脑~匯學會并達到融會貫通的使用。216。 英語閱讀方法：通過對課文的閱讀，教師可以教授給學生英語閱讀的技巧，循序漸進的培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。216。 情感因素：通過對課文內(nèi)容的理解，學生獲得了英語閱讀的內(nèi)容建構(gòu)，同時教師也了解了學生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內(nèi)涵的興趣和了解度，以便教師進行針對性的教學設(shè)計的調(diào)整和計劃的改變。三、任務(wù)分析根據(jù)任務(wù)型學習理論的原則，教師布置給我學生的任務(wù)需要強調(diào)以學生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學原則。傳統(tǒng)的英語閱讀理解的模式：呈現(xiàn)(presentation)練習(practice)運用(production)”。任務(wù)型教學閱讀理解的模式：運用(production)中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結(jié)構(gòu)，語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學中，學生通常以完成任務(wù)的活動開始學習，等任務(wù)完成后，教師再把學生