【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 可以根據(jù)多種不同的實(shí)際情況來(lái)分析它。可我當(dāng)時(shí)腦海里想功率是作為機(jī)器的一個(gè)主要指標(biāo)，造好后應(yīng)該是不變的，而忽略了對(duì)實(shí)際情況的分析，所以我反問(wèn)了一句：是否正確？你們看清楚，再想想！從這我就應(yīng)好好反思，教師不能限于自己的預(yù)設(shè)，不能固步自封于原有的教案框框之中。要尊重學(xué)生，給他們一次機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)解釋?zhuān)鶗?huì)給自己帶來(lái)意想不到的驚喜。案例反思：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”由于科學(xué)課開(kāi)放性太強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出，即使課前預(yù)設(shè)再充分，一節(jié)課也會(huì)出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象（即非預(yù)設(shè)生成現(xiàn)象）。當(dāng)意外不期而至?xí)r，有的教師視而不見(jiàn)，抑或壓制學(xué)生“脫軌”言行；有的教師則視之為寶貴的課程資源，加以有效利用，課堂因此多了一份精彩，也為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好的平臺(tái)。不同的教學(xué)行為，折射出不同的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)理念。下面通過(guò)幾個(gè)初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)務(wù)n堂意外的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。應(yīng)對(duì)策略一：發(fā)揮機(jī)智，反敗為勝在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占著非常重要的地位，然而無(wú)論多么詳盡的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到課堂上所有可能發(fā)生的事情。在教學(xué)中，科學(xué)老師盡管做好了充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，但在課堂上由于各種主客觀因素的影響，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)失敗還是不可避免，而在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課外小實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功則更為常見(jiàn)。面對(duì)失敗，我們應(yīng)該怎么做？是放棄？或是隨便找個(gè)理由糊弄學(xué)生？還是以此做為一個(gè)契機(jī)，分析失敗原因并尋求解決的辦法？我們理當(dāng)選擇后者。失敗的實(shí)驗(yàn)有時(shí)反而給我們提供了親歷性的探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須“實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”。演示實(shí)驗(yàn)如此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也應(yīng)如此。特別是一些定量實(shí)驗(yàn)，教師切不可隨意批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗現(xiàn)實(shí)，仔細(xì)分析失敗原因，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。這猶如一臺(tái)戲，主角和配角讓學(xué)生去演，教師當(dāng)導(dǎo)演，適當(dāng)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，而不能越俎代庖。當(dāng)然我們不會(huì)刻意去制造失敗，但是一旦實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了失誤或失敗，就不能輕易放過(guò)。教師要抓住機(jī)會(huì)，充分利用這種非預(yù)設(shè)性生成資源，正確引導(dǎo)，反敗為勝。應(yīng)對(duì)策略二：順?biāo)浦郏{(diào)整預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是有時(shí)學(xué)生的興趣和質(zhì)疑是我們沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，或者根本就是超出范圍。此時(shí)，我們是置之不理？還是根據(jù)學(xué)生需要去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆囊陨侠又形覀儾浑y看出，學(xué)生在提出疑惑的同時(shí)，也在思考著如何解決這些疑惑。美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題”。這是課堂煥發(fā)生命活力的源泉。因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題，提出自己的疑惑，非預(yù)設(shè)生成了教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。善待學(xué)生的疑惑需求，適時(shí)地調(diào)整我們的課堂預(yù)設(shè)，在幫助學(xué)生解決重重疑惑的同時(shí)，也會(huì)讓我們的課堂更加精彩。應(yīng)對(duì)策略三：靈活調(diào)控，變錯(cuò)為寶。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過(guò)程中司空見(jiàn)慣。如何來(lái)對(duì)待這些錯(cuò)誤呢?有的老師拒怕錯(cuò)誤,當(dāng)在課堂中出現(xiàn)時(shí),只是以對(duì)錯(cuò)判斷，然后另請(qǐng)他人，沒(méi)有加以引導(dǎo)，整堂課展示的都是學(xué)生正確的回答。這樣學(xué)生的思維、表達(dá)能力都不能很好的提高。法國(guó)“做中學(xué)”科學(xué)方案中有這樣一句話：永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你錯(cuò)了”，雖然有些絕對(duì)，卻有其積極的意義。不輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，而是挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過(guò)暴露思維過(guò)程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。把學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源加以利用，是真實(shí)的課堂教學(xué)手段，我們沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤遮遮掩掩。而且當(dāng)自主探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式成為主流時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差或判斷上的失誤。我們所要做的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)。如果我們能利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生去分析錯(cuò)誤的原因，尋找正確的方法。靈活調(diào)控，變錯(cuò)為寶，必能促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。應(yīng)對(duì)策略四：耐心傾聽(tīng)，動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，但學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。課堂中教師如果自己不明白學(xué)生的回答，請(qǐng)你不要急于否定，給出正確答案。因?yàn)樗菍W(xué)生的思維火花，我們沒(méi)有權(quán)利任其泯滅。我們可以把機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他來(lái)解釋。否則就會(huì)象上述例子中一樣，失去一個(gè)可以利用這種非預(yù)設(shè)生成資源來(lái)促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的好機(jī)會(huì)： 只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨其左右。沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的，精心預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂又不再是完全預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂。因此，我們應(yīng)當(dāng)用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，使每一堂課都能因生成而精彩。很顯然，并非所有的意外都有價(jià)值。新課程背景下的課堂更為活躍，教師要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序。但我們又要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價(jià)值的信息，把它們整合到課程資源中去。并充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有更多的美麗圖景閃現(xiàn)和精彩綻放。課堂是活的，即使最充分的預(yù)設(shè)，也有“節(jié)外生枝”的動(dòng)態(tài)生成，只有巧用教學(xué)機(jī)智，合理運(yùn)用生成性的課堂資源，教與學(xué)的活動(dòng)才體現(xiàn)真正的精彩！第三篇：節(jié)外生枝也美麗節(jié)外生枝也美麗——淺談數(shù)學(xué)課堂插話心理的點(diǎn)撥藝術(shù)蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 朱永梅【摘要】隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的插話現(xiàn)象也隨之而來(lái)。我們教師要善于運(yùn)用“插花”藝術(shù)，對(duì)學(xué)生回答的話語(yǔ)進(jìn)行剪裁與修飾、