【文章內容簡介】 師與學生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態(tài)和內心世界。它的特征是具有真實性、典型性、具體性、廣延性和全面性。記錄、導向、反思和傳播是它的功能。案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源于實踐，但高于實踐。案例以真實的教師和事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節(jié)課的相關片斷疊加。從案例內容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對話式”；從案例內容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問題，提出新的觀點。下面我就對小學數(shù)學教學案例分析的理解進行如下嘗試。一、創(chuàng)設問題情境的案例：《小數(shù)的性質》（一）案例A：聯(lián)系生活，教師提出問題師：同學們在購物中見過小數(shù)吧！大家相互交流一下。（交流購物中標簽上的小數(shù)）生：。師：那你買這個文具盒付了多少錢？生：6元5角。師：=。它們?yōu)槭裁磿嗟饶?？下面我們就來研究這個問題。（二）案例B：聯(lián)系生活，學生提出問題師：同學們都有購物的經(jīng)歷，你們還記得所買物品的單價和實際付的錢數(shù)嗎？生：，我買它時付了6元5角。師： ，商家不吃虧嗎？生：不吃虧，=。師：其他同學也遇到過這種現(xiàn)象嗎？生：，我買它時付了2元。=2元師：看來這種現(xiàn)象在生活中還真不少。同學們有疑問嗎？生：=，=2元？為什么后面的零的可以去掉？師：是??！同學們，你們知道嗎？這些看似簡單的生活現(xiàn)象，它里面卻隱藏著一個數(shù)學規(guī)律。這個規(guī)律是什么呢？下面我們就來一起發(fā)現(xiàn)它。（三）反思：案例A教師聯(lián)系生活，讓學生交流購物中的小數(shù)，問題較大，不能引起學生有目的地思考。另外，=，學生只是從表面順著老師的提問走，沒有做進一步的思考。案例B依然是聯(lián)系學生購物這一經(jīng)歷，但教師問“，商家不吃虧嗎？”這一問讓學生的思維提升了一個層次，=，=2元。但從數(shù)學的角度思考，學生會產(chǎn)生疑問：=，=2元？為什么后面的零的可以去掉？當學生提出這樣的疑問時，其實已對小數(shù)的性質有了初步的感知，在此基礎上，教師揭示出生活現(xiàn)象里隱藏著數(shù)學規(guī)律，然后和學生一起去探索。我們在創(chuàng)設問題情境時，不僅要考慮聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，更要引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，使學生的思維水平不斷得到提升。第五篇：小學數(shù)學教學案例分析小學數(shù)學教學案例分析藍旗內江市東興區(qū)外國語小學校案例背景：這里有一堂小學數(shù)學課的聽課記錄，是重慶市南岸區(qū)某實驗小學（以下簡稱A校）三年級數(shù)學教師所上的一次公開課。該教師是西南大學免費師范生剛畢業(yè)工作兩年的新老師，上課風格活潑、新穎，是該校重點培養(yǎng)的新秀。本節(jié)課她采用合作學習的教學模式，下面我們通過對這節(jié)課的詳細觀察來分析該教師在處理合作學習時存在的一些問題。案例呈現(xiàn)：課題：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍教學內容：三年級數(shù)學上冊（新人教版）。設計理念：在課堂的幾個活動提問環(huán)節(jié)，采用“合作學習”的組織形式，目的是為了讓學生以小組為單位，共同解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生獨立思考和與人交流的能力。教學目標：1，在充分感知的基礎上，理解一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的含義，初步建立倍的概念。2，通過動手操作，培養(yǎng)幾何直觀。3，通過小組合作的教學模式，培養(yǎng)學生觀察、分析、交流與合作能力。教學重、難點：理解一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍，初步建立倍的概念。教學準備：1，分組。將全班40名同學分成10個小組，每組4名學生，按座位的就近原則分配。2，準備貼在黑板上的紙質貼紙。3，讓學生提前預習課本。教學過程：1，游戲引入，激發(fā)興趣。師：我們今天來做一個拍手游戲，看誰能聽懂老師的指令拍的最準確。游戲一：老師拍2次，同學們拍2個2次；游戲二：老師拍3次，同學們拍3個3次；游戲三：老師拍5次，同學們拍4個5次。在拍手的同時注意停頓，并思考該拍的次數(shù)。例如：拍3個3次應該拍幾次？、、、師:大家拍的真準啊，聽到同學們明快的節(jié)奏，小兔子被吸引到了我們的課堂。2，新知講解。①初步認識倍。師：（出示主題圖）請同學們以小組為單位，一起來找一找圖中有些什么東西，它們的數(shù)量之間有什么關系？第一小組：圖中畫了小兔子和2根胡蘿卜，6根紅蘿卜，10根白蘿卜，蘿卜根數(shù)各不相同，其中胡蘿卜最少，白蘿卜最多。第二小組：我們小組還發(fā)現(xiàn)了紅蘿卜根數(shù)是胡蘿卜根數(shù)的3個多。白蘿卜根數(shù)是胡蘿卜根數(shù)的5個多。師：同學們觀察的非常仔細，那大家再想一想，怎樣才能擺出他們之間的數(shù)量關系呢？（請 同學上臺展示）第三小組：把紅蘿卜2根2根的放在一起，可以擺成3個2根。引導學生一起說：紅蘿卜有6根，也就是3個2根；再連起來說:胡蘿卜有2根紅蘿卜有3個2根(師板書)；我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜根數(shù)的3倍。第四小組：還可以用粉筆把他們圈起來，將紅蘿卜2根為一組圈起來，3組。師總結：胡蘿卜有2根，紅蘿卜有3個2根，我們就說紅蘿卜是胡蘿卜的3倍。揭示課題：一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍（板書）。師：下面我們來看看哪個小組能以最快的速度說出下面幾組之間的關系，看哪個小組說的又多又準，分小組回答。②擺一擺、圈一圈。師：前面我們一直討論紅蘿卜與胡蘿卜之間的關系，那白蘿卜與胡蘿卜之間又有什么數(shù)量關系呢？請同學們擺一擺。生：以小組為單位，有的小組圈，有的小組擺。③鞏固。師：如果現(xiàn)在紅蘿卜被小兔子吃掉了1根，還剩下幾根呢？這時它與白蘿卜之間又有什么數(shù)量關系？請各小組快速完成這個問題。第五小組：紅蘿卜有6根，被小兔子吃掉1根，還剩下5根，而白蘿卜有10根，是紅蘿卜根數(shù)的2倍。師：哪個小組能像上面那樣擺出它們之間的數(shù)量關系嗎？第六小組：應5根5根的擺，因為紅蘿卜有5根，就看白蘿卜里面有幾個5根，有2個5根，所以白蘿卜是紅蘿卜的2倍。3，鞏固練習。（1）考考你。①第一行擺2根，第二行擺出第一行的4倍，第二行擺幾根呢？第六小組：第二行是第一行的4倍，所以要擺4個2根，4個2根相加是8根。②第一行擺幾根自己決定，第二行擺的根數(shù)必須是第一行的三倍，想一想怎么擺？ 第七小組：我們小組決定第一行擺4根，第二行是第一行的3倍，3個4根是12根。第八小組：我們小組決定第一行擺6根，第二行是第一行的三倍，3個6根是18根。（2）猜一猜。有12多紫色的花，請問紫色的花是黃色花的多少倍？引發(fā)學生思考，首先必須知道黃花的朵數(shù)。老師大膽讓學生猜想，根據(jù)學生猜的朵數(shù)來判斷倍數(shù)。第九小組：如果黃花是1朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的12倍；如果黃花是2朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的6倍；如果黃花3朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的4倍；如果黃花是4朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的3倍；如果黃花6朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的2倍；如果黃花12朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的1倍。4，課堂小結。師：今天你們學會了什么呢？第十小組：我們小組的收獲是，我們學會了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，還知道在求一個數(shù)是另一個數(shù)之前，先把較少的看作一份，然后看較多的里面包含了幾個一份，就是前面較少的幾倍。問題剖析：本節(jié)課總體而言非常精彩，教師一開始使用游戲引入，既能讓學生初步感知倍的概念，又能引起學生興趣，吸引學生。利用幾何直觀按要求繪制出相應的幾倍量，進一步促進學生構建倍的概念，在一系列操作活動中，培養(yǎng)了學生觀察、分析及其語言表達能力，學生學習數(shù)學的良好習慣滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。對于剛參加工作兩年的年輕數(shù)學教師而言，能做到這樣，已經(jīng)非常不錯了，但就其學習效果而言，還是存在一些問題。整個課堂表面看起來非常熱鬧活潑，卻存在許多學生“搭便車”的現(xiàn)象，教師對“合作學習”的教學模式的駕馭能力還有待進一步提升。診斷一：教師對合作學習認識不夠深入從表面上看，這位教師整堂課都在使用合作學習進行教學，從新知講解開始，一直到課堂結束，合作學習的影子處處可見。然而這看似熱鬧非凡的課堂就其效果而言，學生對“倍”的認識并不一定能讓人滿意。究其原因主要在于雖然該教師在使用合作學習進行教學，然而只使用