【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得非常棒?！保ㄒ?、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）第四篇：教學(xué)與評(píng)價(jià)案例（范文模版）教學(xué)與評(píng)價(jià)案例“素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例1——“氧化還原反應(yīng)”（必修）第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) “氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)必修課程中概念原理類的內(nèi)容，是高中一年級(jí)全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。該內(nèi)容教學(xué)可安排兩課時(shí)。第1課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的微觀視角，了解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。一、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo) (1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究日常生活中存在的氧化還原現(xiàn)象。(2)通過(guò)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。(3)通過(guò)設(shè)計(jì)汽車尾氣綜合泊理方案的活動(dòng)，感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值，初步形成綠色應(yīng)用的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（1）通過(guò)對(duì)食品脫氧劑作用的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平、定量水平）。（2）通過(guò)對(duì)具體氧化還原反應(yīng)的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。（3）通過(guò)對(duì)汽車尾氣綠色化處理方案的討論和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。二、教學(xué)與評(píng)價(jià)思路“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)思路示意圖三、教學(xué)流程 【學(xué)習(xí)任務(wù)1】實(shí)驗(yàn)探究食品脫氧劑的作用?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平還是定量水平）。學(xué)習(xí)任務(wù)1教學(xué)流程圖【學(xué)習(xí)任務(wù)2】揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）。學(xué)習(xí)任務(wù)2教學(xué)流程圖【學(xué)習(xí)任務(wù)3】建立氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)模型?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。學(xué)習(xí)任務(wù)3教學(xué)流程圖【學(xué)習(xí)任務(wù)4】運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理，設(shè)計(jì)并討論汽車尾氣綠色化處理方案?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)4】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。學(xué)習(xí)任務(wù)4教學(xué)流程圖【案例說(shuō)明】“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)必修課程中的核心概念，它不僅是一種十分重要的化學(xué)反應(yīng)類型，而且在生產(chǎn)、生活等各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用。因此，這一概念具有重要的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，這一概念的建構(gòu)過(guò)程具有較為豐富的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。“月餅盒中為什么要放一個(gè)小包裝袋？”“包裝袋里面有什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)能起怎樣的作用？”正是這些真實(shí)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，迫切想通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，使學(xué)生從生活世界走進(jìn)化學(xué)世界?！捌囄矚獾闹饕煞钟心男俊薄叭绾螌⒂卸居泻ξ镔|(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)毒無(wú)害物質(zhì)？”“運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理如何解決這一問(wèn)題？”這些真實(shí)的問(wèn)題促使學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案和討論交流，并在這一過(guò)程中體會(huì)化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)造福人類的信念。“學(xué)習(xí)任務(wù)”開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是連接核心知識(shí)和具體知識(shí)點(diǎn)的橋梁和紐帶，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)。該教師共設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，重視和發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)導(dǎo)向功能?！皩W(xué)習(xí)任務(wù) 1”突出“實(shí)驗(yàn)探究”；“學(xué)習(xí)任務(wù) 2”強(qiáng)調(diào)學(xué)科本原，體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階，從“物質(zhì)”到“元素”再到“電子”，從“宏觀”到“微觀”；“學(xué)習(xí)任務(wù)3”注重氧化還原反應(yīng)一般認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化；“學(xué)習(xí)任務(wù)4”從STSE視角強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)“綠色化學(xué)”理念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！敖Y(jié)構(gòu)化”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，“結(jié)構(gòu)化”水平直接決定著素養(yǎng)發(fā)展水平。該教師對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀（元素化合價(jià)）與微觀（電子）、質(zhì)（有合價(jià)升降、有電子轉(zhuǎn)移）與量（化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移代數(shù)和為0）兩個(gè)視角進(jìn)行揭示，在此基礎(chǔ)上提煉出氧化還原反應(yīng)的一般認(rèn)識(shí)思路，并用框圖的形式對(duì)這一認(rèn)識(shí)思路顯性化，學(xué)生按此認(rèn)識(shí)思路就能夠進(jìn)行遷移，對(duì)大量的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行判斷?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能游離于化學(xué)教與學(xué)之外，應(yīng)與化學(xué)教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起。該教師緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨，注重教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的整體性、一致性設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予準(zhǔn)確的把握，并給出進(jìn)一步深化的建議，充分發(fā)揮了化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能?！八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例2——“氯及其化合物”（必修）教學(xué)設(shè)計(jì)“氯及其化合物”是高中化學(xué)必修課程中的核心內(nèi)容之一，是高中一年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛。該內(nèi)容可安排兩課時(shí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以建立基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)和原子結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型，發(fā)展物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)用途關(guān)聯(lián)、化學(xué)物質(zhì)及其變化的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，提高解決實(shí)際問(wèn)題的水平。一、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)，初步形成基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)和原子結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)模型。（2）通過(guò)含氯物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程，建立物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián)。（3）通過(guò)設(shè)計(jì)氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑等活動(dòng)，感受化學(xué)物質(zhì)及其