【文章內(nèi)容簡介】 題講座。在推進(jìn)會(huì)中，教師們體驗(yàn)到了互助的成效、交流的快樂、成長的喜悅。隨著課改深入人心，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為正在發(fā)生著改變；教師們正在逐漸優(yōu)化自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)著自我超越。二、做精校本研修管理，引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，歷練修為 1．加強(qiáng)教研組建設(shè)，從發(fā)展走向示范學(xué)校實(shí)行了“三長”負(fù)責(zé)制，即年級組長、教研組長、備課組長，這是完成教育教學(xué)工作的組織保證，也是校本研修活動(dòng)質(zhì)量的保障。（1）校本研修書香化學(xué)校提出“讓閱讀成為一種習(xí)慣”的口號，開展“教師共讀一本書”活動(dòng)，人手一冊，如《給教師的建議》《教師的18項(xiàng)修煉》《倫理學(xué)是什么》等，邊學(xué)習(xí)邊撰寫讀書筆記和學(xué)習(xí)心得，在讀書報(bào)告會(huì)上暢所欲言，教師間形成了良好的讀書氛圍，近3年來，逾50篇文章在報(bào)刊雜志上發(fā)布。（2）校本活動(dòng)系列化以青年教師為參賽群體的“雙杯”教學(xué)競賽已成功舉辦了17屆；以骨干教師為展示者的“示范杯”也已舉辦了16屆；青年教師基本功大賽從最基本的“三字一話”到現(xiàn)場評課、制作課件、模擬課堂等；學(xué)校評比最佳“師徒對”；開學(xué)第一周的“推門課”；青年教師讀書報(bào)告會(huì)等，已成為學(xué)校的校本培訓(xùn)的傳統(tǒng)“佳肴”。（3）集體備課制度化“上好常態(tài)課”是我校集體備課的基本理念。為此，我們積極探索有效 的集體備課之路，規(guī)定了集體備課流程：一是單元主備，找出教學(xué)應(yīng)關(guān)注的“要點(diǎn)”；二是學(xué)習(xí)研討，找尋把握這些“要點(diǎn)”的相關(guān)要求；三是教師集體備課，建立備課資源庫；四是實(shí)踐反思，并精心設(shè)計(jì)練習(xí)，堅(jiān)決做到“當(dāng)堂練、課課清”。這樣的研修方式，學(xué)校涌現(xiàn)出一批默默無聞卻在課堂教學(xué)中“叫得響”的名師，初步形成了一定知名度的教學(xué)風(fēng)格，積累了有一定影響力的教學(xué)資源，教研組在內(nèi)功提升和發(fā)揮外力作用方面，具有了可持續(xù)發(fā)展的條件。2．推進(jìn)研修主體化，從規(guī)范走向特色我校校本教研活動(dòng)主題詞是：精心組織、人人參與，聚焦問題、注重應(yīng)用，主題引路、集體攻關(guān)，從規(guī)范入手，向特色化發(fā)展。（1）主題引路、集體攻關(guān)——教研活動(dòng)主題化校本研修是需要圍繞一定的主題進(jìn)行的，在主題教研模式中，主題統(tǒng)帥著整輪教研活動(dòng)，鑲嵌于教研的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，力保校本研修切實(shí)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我校把確定主題作為校本研修的“突破口”。首先進(jìn)行問卷調(diào)查，在教師中搜尋“熱點(diǎn)問題”、“真實(shí)的問題”和“感興趣的問題”，再進(jìn)行歸類梳理，把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問題，經(jīng)過“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)富有個(gè)性特色的校本研修主題，然后讓教師帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考，帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題參加校本教研。通過攻克一個(gè)又一個(gè)研究主題，來解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問題。（2）精心組織、人人參與——研修活動(dòng)系列化近兩年來，我校進(jìn)行了“課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成”、“解決問題的策略的研究”、“空間與圖形”、“如何上好練習(xí)課與復(fù)習(xí)課”等專題的系列研修活動(dòng)，形成了“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——再學(xué)習(xí)”的螺旋上升式的良性循環(huán)，教師對一個(gè)主題系統(tǒng)有深入的理解，不斷積淀和生成實(shí)踐的智慧，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，提升了教師的專業(yè)化水平。學(xué)校連續(xù)多年在區(qū)級課堂教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，一大批青年教師迅速成長，成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。（3）聚焦問題、注重應(yīng)用——活動(dòng)形式多元化規(guī)范化的研修活動(dòng)過程是形式多樣、內(nèi)容豐富，更具科學(xué)模式和合理的流程。在確定好活動(dòng)主題后，一學(xué)期的主題活動(dòng)分三個(gè)階段，前期以相關(guān)的理論注入為主，中期有教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研討；后期有總結(jié)觀摩反思、總結(jié)。在活動(dòng)中采用“同課異構(gòu)、教師正反方辯論、教學(xué)沙龍、同課說課、案例評析、觀摩錄相評課、教學(xué)講座”等形式。每年學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目——教學(xué)“三杯”競賽也穿插其中，“跬步集、筆行天下”等教學(xué)組合登臺(tái)亮相，使得校本研修活動(dòng)精彩紛呈。三、做實(shí)校本研修內(nèi)涵，引領(lǐng)教師牽手大師，攜手共進(jìn)根據(jù)教師學(xué)歷進(jìn)修情況、外出培訓(xùn)情況、獲獎(jiǎng)情況，我們建立了教師發(fā)展梯隊(duì)，分為A、B、C三類。根據(jù)不同梯隊(duì)教師，提出不同的培訓(xùn)目標(biāo)，分層開展校本培訓(xùn)，按教師需要開展培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。1.“以賽育人”——促進(jìn)C類教師更快成長每學(xué)期師徒自主結(jié)對，在校內(nèi)青年教師自尋名師，結(jié)成對子，按“六個(gè)一”要求展開“拉練長跑”活動(dòng)：師徒各自上一節(jié)常態(tài)課，并開展評議活動(dòng)；師徒開展一次質(zhì)疑答疑活動(dòng)；師傅對徒弟進(jìn)行一次教材分析示范；師傅對徒弟進(jìn)行一次集體備課指導(dǎo)；師徒開展一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；師傅指導(dǎo)徒弟撰寫一篇教學(xué)論文或教學(xué)案例。同時(shí)，把“三字一話”訓(xùn)練賽作為教師達(dá)標(biāo)的基本要求，此外還開展諸如“說課、評課、模擬課堂、計(jì)算機(jī)水平過關(guān)”等考核，工作3年內(nèi)的新教師參加“希望杯”教學(xué)競賽；工作3年以上，5年以內(nèi)的參加“創(chuàng)新杯”教學(xué)競賽，設(shè)計(jì)了“案例撰寫大賽、演講比賽、最佳博客評比”等，力求用不斷更新的形式調(diào)動(dòng)教師們參加培訓(xùn)的積極性。對于C類教師的教學(xué)，學(xué)校組織名教師對其課堂教學(xué)進(jìn)行“臨時(shí)會(huì)診、現(xiàn)場會(huì)診”，找出問題有原因，制訂對策措施，幫助解答疑惑?！澳フn”是C類教師必須經(jīng)歷的一環(huán)，也推動(dòng)了教研組乃至學(xué)校整體教研水平的提升。學(xué)校的“磨課”不是一人上課，眾人泛泛評說的走過場，而是由教研組確定一個(gè)課題，全體教研組老師共同參與，共同設(shè)計(jì)教案，再由C類老師執(zhí)教，大家觀摩研討，改進(jìn)后再上，確保煉出精品。實(shí)踐證明：這種“研究——上課——研討——修改——再上課——推精品”的錘煉方式，在促進(jìn)C類教師專業(yè)成長方面發(fā)揮了非常重要的作用。2．導(dǎo)師制——推動(dòng)B類教師成為中堅(jiān)力量我校充分利用校內(nèi)省特級教師、市名教師、市學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)資源，指導(dǎo)、培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍。骨干教師可自主選擇導(dǎo)師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極開展教育科研活動(dòng)，對教育教學(xué)實(shí)踐中需要研究的問題進(jìn)行探索和研究，逐漸向一名研究型教師的目標(biāo)發(fā)展?！笆痉侗奔仁俏倚５膬?yōu)良傳統(tǒng)，又是骨干教師成長的搖籃，為教師們在學(xué)習(xí)、積累之后的展示、交流提供了舞臺(tái)，教師主觀能動(dòng)性、自我發(fā)展的意識和要求不斷提升，活動(dòng)也真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)成長的價(jià)值和目標(biāo)。3．推波助瀾——鋪設(shè)A類教師成就名師之路對在“青藍(lán)工程”中進(jìn)步迅速的青年教師，經(jīng)學(xué)校考核，“滿師”時(shí)可以直接跨入B類教師行列。在B類教師的成長過程中，學(xué)校盡可能為他們配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，從而在全校教師中形成導(dǎo)師帶教，相互促進(jìn)的良好氛圍。對學(xué)科帶頭人和教育專家，學(xué)校提供了外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)；對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的學(xué)科帶頭人以及教育專家，組織力量研究他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法，協(xié)助他們著書立說，并在較大范圍內(nèi)給予宣傳，擴(kuò)大他們的影響?！笆晃濉币詠恚倚９歉山處焾F(tuán)隊(duì)得到了極大地發(fā)展與充實(shí)，其中國優(yōu)1人，省特級教師1人，市級骨干教師13人次，%，區(qū)級骨干教師53人次，%.%。我校教師339 人次在省、市、區(qū)級的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，50 余篇文章分別在國家級、省、市級刊物上發(fā)表，236篇教學(xué)論文在省、市獲獎(jiǎng)、200余篇教學(xué)論文在區(qū)級論文評比中獲獎(jiǎng)。師強(qiáng)則校強(qiáng)，我校先后獲得國家、省、市、區(qū)頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)115項(xiàng)。教師在校本研修中，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，理論知識豐厚，教學(xué)能力增強(qiáng)、教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。四、做活校本研修機(jī)制，引領(lǐng)教師牽手科研，共同成長。1．完善校本研修保障機(jī)制學(xué)校既要有校本研修實(shí)施的組織保障，通過規(guī)劃制定、制度制定、計(jì)劃落實(shí)，機(jī)制保障，追求長效發(fā)展。學(xué)校制定的校本研修計(jì)劃做到“三突出”、“三抓住”。突出師德建設(shè)這個(gè)核心，突出教育理論這個(gè)重點(diǎn)，突出教學(xué)實(shí)踐這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)，抓住全員培訓(xùn)這個(gè)源頭，抓住青年教師培訓(xùn)這個(gè)重頭，抓住骨干教師這個(gè)龍頭，立足校本，分層推進(jìn)，扎實(shí)開展好校本研修活動(dòng)，既為每一位教師搭建成長的平臺(tái)，也為提升教師群體提供做強(qiáng)的條件。2．構(gòu)建“異質(zhì)對話”校本研修模式所謂“異質(zhì)對話”，就是組織不同層次、不同經(jīng)歷、不同資歷、不同學(xué)科的教師進(jìn)行對話。一是與自己對話——開展教學(xué)反思，通過“提出一個(gè)教學(xué)問題、整理一份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫一則教學(xué)案例”，不斷與新理念、與他人經(jīng)驗(yàn)作比較，形成用于實(shí)際操作的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是與同伴對話——從對同伴發(fā)展負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，樂于做同伴教學(xué)反思的“鏡子”，敞開自己心扉，在平等富有情趣的交流中，共同“建構(gòu)”、共同成長；三是與理論專家對話——夯實(shí)理論底氣，帶著問題尋找機(jī)會(huì)與專家交流，通過互動(dòng)獲得理解，激發(fā)創(chuàng)造；四是與實(shí)踐對話——不斷觀察、審視教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，在調(diào)整自身心態(tài)與行為過程中，不斷提升教學(xué)實(shí)踐智慧。3．實(shí)行“激活團(tuán)隊(duì)，同伴互助、成就夢想”行動(dòng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)上有個(gè)著名案例叫“鯰魚效應(yīng)”，說的是沙丁魚在長途販運(yùn)中常因路遠(yuǎn)、時(shí)長而休克、死亡，后來營運(yùn)商在沙丁魚運(yùn)輸罐中放入其天敵鯰魚，鯰魚的追逐激發(fā)了沙丁魚的生命活力，存活率大大提高。可見，團(tuán)隊(duì)的激活可能會(huì)帶來群體的改變。為確保校本研修活動(dòng)的常態(tài)化、規(guī)范化和特色化。我校提出了“激活團(tuán)隊(duì)、同伴互助、成就夢想”行動(dòng)