【文章內容簡介】 行規(guī)養(yǎng)成教育的途徑與方法研究》，相關多項研究成果分獲市教育學會一、二等獎，得到市教育局徐定斌局長的多次表揚。二、存在的問題在校本研訓過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師積極轉變教學方式，改進教學，實踐著新課改理念，提高教學效率。但在研討后發(fā)現(xiàn)老師堅持的不夠。課堂教學又回到原來的教學狀態(tài)中去。希望老師們在教研組這個專業(yè)發(fā)展的基地上，在教研組、備課組組長的指導下，以實施有效教學為切入點，積極開展行動研究，轉變觀念，轉變教學方式，提高專業(yè)水平，提高教學質量。雖然學校有計劃有目的地對教師進行培訓，組織教師學習，但在學習過程中，也不難看出老師們的主動學習意識不是很強，缺乏學習的主動性，在學習與行動的轉變上有一定的差距。部分缺少學科骨干專業(yè)引領，學校的硬件（例如電腦、網絡等）不能很好支持研訓工作的進行。三、努力的方向1．創(chuàng)新校本研修的形式，特別是教師個人研修的形式，如匯編《教育名人名言集錦》、《教學實錄集》、《案例評析集》，基于網絡的研修，等等。2．組織教研組長到區(qū)內名校參觀，學習名校的教學和教研以及管理方面先進的經驗。3．開發(fā)校本課程，擬開發(fā)編寫《學生行為養(yǎng)成教育教程》，作為學校德育的教材。4．繼續(xù)深化市級的課題“基于問題解決的校本教研模式的研究”，加強管理，完善做法，做好結題的各項工作?？傊?，盡管在校本研訓工作中，我們做了一些工作，但是教師繼續(xù)教育的的要求還有相當大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研訓的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的研究能力，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學再上新臺階。第三篇：省級校本研修示范校督查復核匯報材料校本研修，讓學校教育科研工作根深葉茂——省級校本研修示范校督查復核匯報材料四川省劍閣縣劍門中學（2017年11月10日）尊敬的各位專家：劍門中學位于雄奇秀美的“天下雄關”劍門風景區(qū)，創(chuàng)辦于1959年，是一所農村單設初級中學校?，F(xiàn)有教學班12個，學生520人；教職工73人（其中高級教師10人，一級教師31人，省市縣骨干、優(yōu)秀教師近40人，廣元市名教師2人）。學校以“建設現(xiàn)代農村學?！?，“用理想的農村教育實現(xiàn)農村教育的理想”為辦學愿景，以校本研修為杠桿，推動課題研究、課堂教學改革等教育科研工作不斷向縱深發(fā)展。隨著省級課題《農村初中基于單元導學的學科有效教學模式研究》和市級課題《信息技術在學科教學中的應用研究》等課題研究的結題和推廣，基于生本教育理念下的“有效”課堂構建、基于“翻轉”課堂理念下的智慧班級建設等課堂教學改革均取得了較為顯著的成果。教師個人的專業(yè)成長愈來愈快、愈來愈好；學生學業(yè)成績、綜合素質明顯提升。2014年，學校申報成為“四川省首批校本研修示范學?！薄?年來，“校本研修”的組織保障更加有力、活動內容更加充實完善，在促進我校教師專業(yè)發(fā)展成長、帶動引領周邊兄弟學校教育科研共同進步等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。為總結經驗、吸取教訓，現(xiàn)將我校校本研修工作匯報如下，懇請批評指正。一、健全組織機制，“四有”保障，著力強化校本研修的組織管理（一）“四級”教研組織更加完善我校建立了以校長、分管教學的副校長牽頭，教科室和學校掛聯(lián)/ 8領導及教研組長為主體的學科教研領導小組，優(yōu)化完善了“教科室——教研組——備課組——科任教師”的四級教研組織機構。領導小組負責制定校本研修規(guī)劃和學年校本教研計劃，并對校本研修的過程進行督導和績效考核。教研組、備課組負責研修活動的組織實施。建立了行政領導聯(lián)系教研組的制度，掛聯(lián)領導是研修活動質量的第一負責人，負責活動過程的督查與考核。（二）研修工作制度更加完善為規(guī)范校本研修行為，保證工作的順利開展和有效，我校先后制定并完善了教研工作、課題研究、校本培訓、集體備課、聽課評課、教師繼續(xù)教育等方面的管理制度和教研組掛聯(lián)領導、教研組長、備課組長的崗位職責制度。（三）研修激勵機制更加完善制定了《教師教學研究及專業(yè)發(fā)展績效考核評分細則》，堅持每期按《細則》進行量化考核，結果納入教師績效工資的核算，并與教師優(yōu)秀級的評定掛鉤。近年來，學校堅持對優(yōu)秀教研組和有效教學實施先進個人獎勵，激發(fā)了全體教師參與校本研修的積極性，校本研修激勵機制的“扳機激發(fā)”作用明顯。（四）場地有保障我校設有教研組、備課組開展集體研修的會議室，并配有學習展示的多媒體設備一套；教師辦公室實現(xiàn)了人人寬帶接入，便于教師網上瀏覽、查閱所需資料，以及遠程培訓學習。同時，學校圖書室每年添置大量供教師研修提高的專業(yè)書籍，老師們自主借閱研讀。（五）經費有保障對校本研修、教師培訓所需的資金給予充分保障：近三年來，用于校本研修、%、/ 8%、%，本截至目前，%。在推進省級題研究的5年中，僅“助學單”印制一項，學校年均花費約7萬元。近幾年，我們堅持開展好“走出去”教師外出學習培訓，且年均花費達4萬余元。此外，用于課題研究的專項活動經費、免費給教師訂閱業(yè)務雜志和報刊的經費、用于有效教學研究的專項獎勵每年分別為3萬余元、2萬余元和1萬余元。（六）時間有保障在校本研修時間安排上，我校堅持集體研修和個人自修相結合。集體研修定時間、地點和內容。教研組單周安排2節(jié)課的教研組活動時間；備課組雙周安排2節(jié)課的備課組活動時間。（七）學習有保障我校堅持利用全體教職工會議等形式組織全校性的大型研修學習。內容涉及先進教學理念闡釋、優(yōu)秀教師經驗交流、外出學習教師心得匯報等。二、找準切入點，“原則”護航，著力強化校本研修的規(guī)范有序校本研修必須要有切實的抓手，不能“興之所至”，“率性而為”。我校堅持以課題研究為突破口，統(tǒng)籌安排校本研修各方面工作。做到了教研組、備課組集體研討和個人自修的“綱舉目張”，有力避免了工作開展的隨意性、搖擺性。一般的校本研修，大家往往停留在泛化的聽評課，模糊籠統(tǒng)的經驗交流等缺乏規(guī)范性、有序性的一般化環(huán)節(jié)之上。近年來，伴隨著多個課題研究的深入研究，老師們的教育教學理念更新、課堂教學實踐能力提升、筆頭業(yè)務理論文章撰寫等多方面均達到了齊頭并進、多點開花的效果。校本研修是學校教科研生發(fā)最可靠、最接地氣的“土壤”。但縱/ 8使肥沃的土壤，也不能憑空自發(fā)的萌生出幼苗，沒有陽光雨露的滋潤，沒有種子強勁破土而出的內生動力，我們終只能“望土而興嘆”。事實上，校本研修也需要理念原則引領護航，因為，理念就是方向，解決我們往“何處去”這樣根本性的問題。如果打個比方，我們還可以說，校本研修的理念原則就是校本研修的“陽光雨露”，是其落地落實，生根萌發(fā)的前提條件。三年以來，我們不斷豐富并完善了校本研修“六大原則”，堅持用先進的教育改革前沿思想指導校本研修實踐。具體來說做到了：以課堂教學改革為著眼點，以全體教師為研究主體，以把學校建成學習型學校、讓教師成為學習型教師為宗旨。把立足點放在解決教師教學改革實踐中所遇到的實際問題上，著眼于理論與實踐的結合；把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，著眼于學校、師生的共同發(fā)展上。全面推動學校的課題研究和課堂教學改革實踐工作不斷上臺階，讓校本研修發(fā)揮實實在在，看得見、摸得著的作用。（一）以校為本原則一方面以全體教師為研究的生力軍；一方面以學校的省級課題《農村初中基于單元導學的學科有效教學模式研究》和市級課題《信息技術在學科教學中的應用研究》、《閱讀教學的有效性研究》等課題研究和有效課堂構建的實踐性問題為研究構架。（二）自主性原則學科特點的不同決定了校本研修要給教研組更大的自主研修管理空間，使其能從相應學科性質出發(fā)，充分激發(fā)教師個體的研究智慧?！耙坏肚小钡慕y(tǒng)一行動，必然帶來“牛頭不對馬嘴”的尷尬。比如，在“走出去”活動中，各教研組根據(jù)組內教師一段時間內教研問題突出癥結之所在，而自行決定所要參觀、交流的學校，不搞“一哄而上”/ 8的“齊步走”。（三）針對性原則即所研究的問題要有針對性，不能使研究的內容和教學的實踐產生“聚焦”不準的偏差，以至于使研究的成果不能很好指導實際的教學實踐。（四）創(chuàng)新性原則鼓勵教研組在抓好常規(guī)工作的基礎上，開闊視野，積極拓展思路，創(chuàng)新工作方式，使之于教研組組織管理下的教研工作形式更多樣，方式更靈活。（五）合作性原則校本研修要善于打破不同學科、不同教研組之間的“壁壘”，讓不同的學科的研究資源共享，不同教研組教師的智慧碰撞，以形成合作共贏，齊頭并進的良好局面。不同教研組、學科之間的“單打獨斗”力量是有限的；“孤芳自賞”是極其淺薄的。（六）實效性原則校本研修的落腳點必然是教師個體教學理念的更新和教學實踐能力的提升，因此校本研修的每一個環(huán)節(jié)都必須秉持實效性原則，做到“踏石留印”、“抓鐵有痕”。在具體研修的組織實施中，我們要避免陷入形式泛化與內容空洞的“泥淖”，緊密結合教師教學實際，以“問題”為導向，讓校本研修的實效性，真正在教法、學法、師生關系等方面“開枝散葉”，可感可觸。三、砥礪磨劍，課改之花，灼灼其華近年來，在推進課堂教學改革，探索有效課堂構建，加快實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合等教育科研領域，學校堅持專家引領、校本研修跟進的實施策略，整體課改工作取得了令人可喜的成績。/ 8《農村初中基于單元導學的學科有效教學模式研究》成果豐碩。圍繞構建“基于單元導學的學科有效教學模式”這一中心任務，學校通過語文、數(shù)學、英語、理綜四個教研組的校本研究，在 “學問、思辨、篤行”三級單元導學的模型基礎上，總結構建出了涉及語、數(shù)、外、理、化5個學科的10個課堂教學模式。該課題研究還開發(fā)了教學工具——助學單，引導學生學問、思辨、篤行，學會學習。而在“助學單”的設計、編制上，我們基于分學科的教研組校本研修方式更是發(fā)揮了無可替代的中流砥柱作用。一個老師的智慧畢竟是有限的，只有教研組內教師通力合作，經驗共享，才能讓編印出來的“助學單”起到真正教會學生學習的目的?！缎畔⒓夹g在學科教學中的應用研究》成效明顯。隨著學校教學設施設備的不斷升級換代，信息技術支撐下的教師個體教學策略的快速跟進顯得尤為重要?！昂密嚒边€要好“技術”。如果以駕駛“拖拉