核心素養(yǎng)語文活動課教學淺談論文(編輯修改稿)
2024-10-10 17:12 本頁面
【文章內容簡介】 為?人?的?核心素養(yǎng)?有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養(yǎng)時代?的必然要求?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學生核心素養(yǎng)，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做考試鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。總之，核心素養(yǎng)在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分數(shù)、等級、排名?等沿用了多年的?關鍵詞?，要轉變?yōu)?友善、獨立、思考?的?素養(yǎng)的表達?。第三篇：論文核心素養(yǎng)論歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實證精神”2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推動教育發(fā)展、深化教育改革的重要內容，這就為適應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質量提供了良好的發(fā)展目標作為歷史教學的一線教師，我們自己應該充分理解和把握對核心素養(yǎng)，結合歷史學科特點，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者。首先明確歷史學科核心素養(yǎng)概念：歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。歷史的魅力在于其真實性。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產生深重的敬畏之意，史學的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當前的真實，而歷史史料實證素養(yǎng)我認為尤為重要，是歷史學科區(qū)別與其它學科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點。史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。將史料實證作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一,是希望學生通過歷史教育教學達到以下四點素養(yǎng)提高是能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。是能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神。能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。學習歷史，離不開各種各樣的史料。史料包括文字資料，圖片資料，實物資料等等。例如在講：《古老印度的抗爭》這節(jié)課時，對英國殖民統(tǒng)治下的印度時，運用史料中的數(shù)據(jù)向學生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向學生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。史料使課堂文字和課堂內容更具有說服力，更能加深學生印象，有利于增強歷史認同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節(jié)課的教學中首先要求我們老師要對教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導學生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗實證精神，培養(yǎng)史料實證的素養(yǎng)。在課堂的最后可引用英國議員威廉 富拉登的原話“我深信，地球上任何一個文明政府，也沒有東印度公司更為腐敗、更為背信棄義、更為兇惡的了”，材料引發(fā)思考為什么連英國議員都有這樣的看法，思考問題中再次用史料求證，體會資本積累的不人道，從教材中尋找史料，透析教材，既學生可以在史料中學習歷史、在讀史料中認同歷史，體會歷史表達意圖，同時也讓學生對歷史保存一份了解和思考的熱情，引導學生養(yǎng)成重視歷史真實的態(tài)度與方法。另外在課堂中對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，所選取的史料必須精挑細選、切合課堂主題，還要在課堂中訓練學生不光要會學習史料、研讀史料、體驗史料內涵，更重要的是能主動通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個過程中初步判斷史料真?zhèn)魏蛢r值性，并恰當運用與課堂適當環(huán)節(jié)中。例如在講《偉大的歷史轉折》一課的教學中，可以首先指導學生了解課堂基本內容，即黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯(lián)產承包責任制主要內容、深圳等經濟特區(qū)騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。首先指導學生分成學習小組，課前可以采用調查訪問，也可以搜集有關農村實行家庭聯(lián)產承包責任制相關的圖片、文字、音視頻資料，對比改革前后的變化；收集深圳經濟特區(qū)對外開放前后的面貌的圖片文字，并進行整理對比，課堂中利用搜集到的資料進行展示，在展示中再次向全班同學解釋說明自己的史料，體會史料的實證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就
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