【正文】 科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從?學科教學?轉(zhuǎn)向?學科教育?。素養(yǎng)的種子不是教出來的。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認知性素養(yǎng)?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認知性素養(yǎng)?。從指標選取上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。教師應(yīng)從參與態(tài)度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養(yǎng)解決實際問題的能力等方面，設(shè)置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。首先，要讓每位學生在閱讀、寫作或參與培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應(yīng)的收獲?；谶@樣的認識，語文活動課可以進行如下設(shè)計：第一步：引領(lǐng)。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內(nèi)化過程。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內(nèi)容豐富，形式多樣，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為任務(wù)指向，并最大限度地將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng)，促進其知、情、意、行的全面發(fā)展。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業(yè)水平和教學質(zhì)量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調(diào)控。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反復得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉(zhuǎn)化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現(xiàn)。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養(yǎng)成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養(yǎng)。綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，可以在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。一個專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學生以?人?的影響、濡染?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學生核心素養(yǎng)，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內(nèi)、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對課程設(shè)計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。例如在講：《古老印度的抗爭》這節(jié)課時，對英國殖民統(tǒng)治下的印度時，運用史料中的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向?qū)W生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。第四篇：核心素養(yǎng)論文著眼農(nóng)村小學英語課堂學習能力的提升南頭鎮(zhèn)升輝小學 梁舒敏內(nèi)容摘要英語“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),為了實現(xiàn)小學英語教學活動的高效開展,小學英語教師應(yīng)注重對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才能有助于學生對英語課程的學習,提升英語的表達能力。二、課堂教學中開展各種各樣的合作學習。對于小學生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。如：在學習廣東版開心學英語Unit5My Body,在學習了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進行聽音回應(yīng)并做出相應(yīng)動作的練習。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動機。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會。（簡稱語言、思維、審美、文化）語文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)之間的區(qū)別：語文核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程語文課程目標：早期是：基礎(chǔ)知識、基本技能（簡稱“雙基”）之后是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（簡稱：“三維目標”）現(xiàn)在是：語言、思維、審美、文化（簡稱：“四維目標”）