【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到。有知識(shí)不一定懂教育，所以家長(zhǎng)們都應(yīng)該謙虛，需要專門學(xué)習(xí)教育孩子的學(xué)問(wèn)。家長(zhǎng)首先要學(xué)的是如何尊重孩子的權(quán)利，其實(shí)尊重孩子的權(quán)利本身就是一種教育，這種教育導(dǎo)致的直接結(jié)果將是他們也尊重和維護(hù)別人的權(quán)利。家長(zhǎng)還應(yīng)為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，利用家庭生活環(huán)境去感染孩子。家庭環(huán)境當(dāng)然包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，而作者是更側(cè)重于精神環(huán)境的。在所有影響孩子成長(zhǎng)的精神因素中，父母本身的言行及言行折射出的內(nèi)在價(jià)值觀念對(duì)孩子的影響最大。除此之外，對(duì)孩子的教育沒(méi)有目標(biāo)是不行的，作者主張把目標(biāo)管理的方法引進(jìn)到家庭教育中來(lái)。目標(biāo)是家長(zhǎng)在規(guī)劃孩子成長(zhǎng)時(shí)頭腦里對(duì)孩子的將來(lái)的期待狀態(tài)，而這個(gè)目標(biāo)必須是在尊重孩子的前提下定出來(lái)的。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，這需要特別注意兩點(diǎn)：。父母在確定了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)之后，還得具體的行動(dòng)，具體的行動(dòng)是把總目標(biāo)進(jìn)行分解后的系列行動(dòng)，所以家長(zhǎng)應(yīng)該采取“大目標(biāo)小步子”策略，讓孩子在一個(gè)階段完成一個(gè)階段該完成的任務(wù)，形成那個(gè)階段的人應(yīng)該形成的品質(zhì)。方法和步驟篇，作者提到了胎教的重要性，認(rèn)為教育的起點(diǎn)應(yīng)該在胎兒，而關(guān)注母體的精神衛(wèi)生和健康是胎教的基本方法。為了證明孩子在還沒(méi)出生就受到母親的情緒影響，而且這種影響很大，作者還列舉了許多著名心理學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和理論，例如美國(guó)心理學(xué)家湯普森。而多種研究表明，母親在懷孕期間的極端情緒對(duì)胎兒的影響是最大的，另外母親的營(yíng)養(yǎng)情況也是非常重要的。當(dāng)孩子生下來(lái)后，愛(ài)就成為了孩子最好的營(yíng)養(yǎng)品。弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)一句名言：“小時(shí)候受到過(guò)母親寵愛(ài)的人，尤其是男孩子，一生會(huì)有成功者的感覺(jué)?！币郧拔艺J(rèn)為小時(shí)候發(fā)生的很多事自己已經(jīng)不記得了，就想當(dāng)然地認(rèn)為小時(shí)候的經(jīng)歷對(duì)我們整個(gè)人生不會(huì)產(chǎn)生什么影響，但是直到我讀了劉老師的這本書(shū)，我才意識(shí)到我的錯(cuò)誤。原來(lái)生命早期的經(jīng)歷基本上不經(jīng)過(guò)任何編輯就被直接保存下來(lái)，就算我們不記得了，這些經(jīng)歷依然會(huì)對(duì)我們后來(lái)的心里建構(gòu)產(chǎn)生影響。而父母的愛(ài)也是有一定條件的，并不是盲目的愛(ài)。愛(ài)首先表現(xiàn)為讓嬰兒感到舒適的生活照料。丹麥作家維利布萊恩斯特在《媽媽是世界上最好的人》一書(shū)中描述過(guò)一個(gè)嬰兒被換尿布的感覺(jué)，vi雖然他還不能體會(huì)那是一種愛(ài)，但是他會(huì)感到這種行為讓他很舒服。與生活照料同等重要的是與母親溫柔的身體接觸，關(guān)于這點(diǎn)，作者又列舉了美國(guó)動(dòng)物學(xué)家哈洛做的一個(gè)“假母猴”實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助讀者們理解。作者還根據(jù)自己多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷得出一個(gè)結(jié)論：兒童的心理障礙和他早期成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)的缺失有一定關(guān)系。接著，作者還寫了對(duì)孩子早期智力啟蒙的一些基本方法，以幫助家長(zhǎng)更好的運(yùn)用。在書(shū)的剩下部分，作者把孩子的教育按不同年齡階段分開(kāi)來(lái)說(shuō)明。孩子1—3歲是應(yīng)該讓孩子進(jìn)行自主活動(dòng)，讓孩子感到自己有力量。然而在讓孩子自主活動(dòng)的時(shí)候也要注意預(yù)防孩子早期的不良習(xí)慣。至于方法作者寫在書(shū)中詳細(xì)說(shuō)明了。孩子3—6歲時(shí)就應(yīng)該讓孩子進(jìn)行多種嘗試，找到孩子的適性領(lǐng)域。這個(gè)時(shí)期是父母認(rèn)識(shí)自己的孩子一個(gè)很好的時(shí)期，每個(gè)孩子都有7種不同的智能，而每種智能都會(huì)有孩子不同的表現(xiàn)，家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)真耐心的去觀察。而不管是哪種智能的學(xué)習(xí)，游戲都是很好的學(xué)習(xí)方式。很多家長(zhǎng)都會(huì)把學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，其實(shí)我自己以前也是這樣認(rèn)為的，直到我接觸了教育，我的觀點(diǎn)才慢慢發(fā)生變化，才意識(shí)到游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有特殊的價(jià)值，才明白游戲也是一種教育。就算家長(zhǎng)意識(shí)到了游戲的價(jià)值，那么他們是否也掌握了讓孩子怎樣游戲的方法？我個(gè)人的觀點(diǎn)對(duì)這點(diǎn)是表示懷疑的，當(dāng)然這種懷疑可能并不準(zhǔn)確。游戲也是需要家長(zhǎng)們引導(dǎo)的，來(lái)促進(jìn)的，作者也列舉了幾個(gè)方法供家長(zhǎng)們參考。小學(xué)階段的孩子該學(xué)習(xí)的是如何獲得效能感和勤奮感。作者在這里用了一個(gè)很著名的羅森塔爾效應(yīng)來(lái)說(shuō)明家長(zhǎng)和老師應(yīng)該怎樣幫助孩子培養(yǎng)對(duì)自己能力的信心，更好地發(fā)揮自己的潛能。中學(xué)時(shí)期的教育就應(yīng)該是孩子的自我覺(jué)醒和走向自我完善，因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期是孩子自我發(fā)展的關(guān)鍵期，也就是我們常說(shuō)的青春發(fā)育期。在這個(gè)時(shí)期作者也強(qiáng)調(diào)了對(duì)孩子進(jìn)行必要并且正確的性的發(fā)育與愛(ài)情教育的重要性。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“回避絕對(duì)自然地東西意味著加強(qiáng)，而且是以最病態(tài)的形式加強(qiáng)對(duì)它的興趣”，因?yàn)樵竿牧α客畹膰?yán)厲程度是成正比的。另外孩子到這個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)也重了，學(xué)習(xí)壓力也大了，家長(zhǎng)不用過(guò)分追求孩子的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，只要家長(zhǎng)不給孩子太大的壓力，并且?guī)椭⒆涌茖W(xué)的用腦，科學(xué)的學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)比整天讓孩子刻苦的學(xué)習(xí)的效果好得多。這樣孩子沒(méi)那么累，家長(zhǎng)也會(huì)很輕松，我們又何樂(lè)而不為呢？這個(gè)階段的孩子通常會(huì)對(duì)自己是誰(shuí)產(chǎn)生疑問(wèn)，他們或許會(huì)做出一些家長(zhǎng)意想不到的事來(lái)對(duì)自己進(jìn)行探索，其實(shí)家長(zhǎng)大可不必那么緊張，即使有些事情在家長(zhǎng)看來(lái)是錯(cuò)誤的，讓孩子用自己的方式去探索吧，去自我覺(jué)醒吧，家長(zhǎng)要做的是給他們提供條件，給他們支持，那么他們就會(huì)更容易走出這個(gè)謎團(tuán)。每個(gè)階段的孩子基本上都有他們的心理危機(jī)，有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得在一段時(shí)間特別難管住孩子，也許他們正處于那個(gè)階段的危機(jī)期，所以家長(zhǎng)們要對(duì)孩子的這一特性表示理解，并且以積極的態(tài)度幫助他們度過(guò)這段危機(jī)期，這樣孩子們才會(huì)再次回到以前那個(gè)聽(tīng)話的樣子，以致不會(huì)在危機(jī)中迷路而越走越遠(yuǎn)。而不管是哪個(gè)階段的教育，愛(ài)都是非常重要的，懲罰要帶有愛(ài)，獎(jiǎng)勵(lì)也要帶有愛(ài)?；蛟S很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)足夠愛(ài)孩子了，可以為孩子付出一切，但是家長(zhǎng)給的愛(ài)如果不能讓孩子有被愛(ài)的感覺(jué)，那家長(zhǎng)為孩子做再多也是徒勞