【文章內(nèi)容簡介】 成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）2．全班交流：（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）（3）海鷗們像炸了營似的（為何用撲而不用飛？引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。[設(shè)計意圖：以讀為本是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中，抓住課文的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。]三、想象寫話，拓展延伸1．師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!2．課件出示：想象寫話:（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人──老人,此時此刻，你會對他說些什么？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）（2）如果那位老人此時會說話，面對悲痛欲絕的海鷗,他會說些什么?（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛您們的；）[設(shè)計意圖：在學(xué)完課文后，設(shè)計想象寫話的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的機會。這樣通過想象寫話，把寫擠進了課堂，避免了老師的說教，不僅落實了寫的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。]四、聯(lián)系生活，感情升華1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動物的圖片），我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處吧![設(shè)計意圖：新課程理念，教材僅僅是一個藍(lán)本。語文教學(xué)應(yīng)憑借這一藍(lán)本，拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，不斷充實學(xué)生的認(rèn)知，以加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，結(jié)合實際，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物、關(guān)注自然、關(guān)注人與動物的和諧，人與自然之間的和諧。通過引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進一步深化對主題的認(rèn)識。]板書設(shè)計：21．老人與海鷗照顧︹老人親人海鷗 ︹送別【簡介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學(xué)歷，泉州市骨干教師，縣、市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任福建安溪縣金谷中心學(xué)校教導(dǎo)主任。撰寫教學(xué)論文在《人教社》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學(xué)月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學(xué)教師版）《四川教育導(dǎo)報》等省級以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎10多次；指導(dǎo)學(xué)生作文在全國小學(xué)生作文刊物發(fā)表近30篇等。】第三篇：《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計課文分析：課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學(xué)情分析：總體情況來看，女生的學(xué)習(xí)自覺性非常強，學(xué)習(xí)效率也很高。而男生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，多數(shù)男生在學(xué)習(xí)上都不甚操心，需要老師隨時提醒。總之，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還需要花功夫來培養(yǎng)。在知識方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對詞語上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進學(xué)生從心理上更加接近海鷗，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。二、回顧內(nèi)容，整體感知?；貞浺幌抡n文重點為我們描寫了哪些畫面？在這些畫面中，到底傳達(dá)了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？三、細(xì)讀課文，感受“意想不到”。１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”句中的“和”能換成“對”嗎？為什么？２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學(xué)們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的。畫出相關(guān)的句子。A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。五、內(nèi)化感受，運用語言１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動人的