【文章內容簡介】 節(jié)，為學生創(chuàng)設表達情意的機會。這樣通過想象寫話，把寫擠進了課堂，避免了老師的說教，不僅落實了寫的訓練，學生的創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。]四、聯(lián)系生活，感情升華1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動物的圖片），我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧![設計意圖：新課程理念，教材僅僅是一個藍本。語文教學應憑借這一藍本，拓展學生閱讀領域，不斷充實學生的認知，以加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學最后環(huán)節(jié)，結合實際，聯(lián)系生活，引導學生關注動物、關注自然、關注人與動物的和諧，人與自然之間的和諧。通過引導學生超越文本，進一步深化對主題的認識。]板書設計：21．老人與海鷗照顧︹老人親人海鷗 ︹送別【簡介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學歷，泉州市骨干教師，縣、市學科帶頭人，現任福建安溪縣金谷中心學校教導主任。撰寫教學論文在《人教社》《小學語文教學》《小學教學》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學教師版）《四川教育導報》等省級以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎10多次；指導學生作文在全國小學生作文刊物發(fā)表近30篇等。】第三篇：《老人與海鷗》第二課時教學設計《老人與海鷗》第二課時教學設計課文分析：課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學情分析：總體情況來看，女生的學習自覺性非常強，學習效率也很高。而男生學習習慣相對較差，多數男生在學習上都不甚操心，需要老師隨時提醒。總之，在學習習慣上，還需要花功夫來培養(yǎng)。在知識方面，大多數孩子能在基礎部分掌握比較牢固，但在對詞語上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。二、回顧內容，整體感知?；貞浺幌抡n文重點為我們描寫了哪些畫面？在這些畫面中，到底傳達了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？三、細讀課文，感受“意想不到”。１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”句中的“和”能換成“對”嗎？為什么？２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的。畫出相關的句子。A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！驹O計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。五、內化感受，運用語言１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠在一起、在一起…… 【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。七、布置作業(yè)你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。板書設計：喂 談 喚 送親人第四篇：老人與海鷗第二課時教學設計《老人與海鷗》第二課時教學設計一、教學目標: “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚 六（4）班 周美英 的感情。，體會海鷗的心情。、寫生動的，并積累這些句子。二、教學重點：有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。三、教學難點：抓住描寫海鷗動作的重點