三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2024-10-08 19:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校的距離是11千米，同學(xué)們乘車返回，客車每分鐘大約可以行833米，14分鐘能否返回學(xué)校？四、課堂小結(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會嗎？（分別請幾個學(xué)生來說一說。）教學(xué)反思： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。教師注意傾聽并及時記錄學(xué)生的不同方法以便及時評價，有便于后面的集體討論，一方面調(diào)動學(xué)生情感因素，另一方面從調(diào)動學(xué)生情感因素出發(fā)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生逐層討論，逐項比較，發(fā)表自己個性化的看法，形成思考的習(xí)慣，提高辨別比較的能力，培養(yǎng)思維的靈活性、有序性和口頭表達(dá)能力。第三篇：三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思在教學(xué)此例題時，學(xué)生都是采用第一種方法進行解答的，沒有一位同學(xué)采用第二種方法進行解答，那么怎樣讓學(xué)生進行這兩種方法的討論呢？于是我要求學(xué)生筆算出實際需要買票的錢，學(xué)生通過計算得知需要５０９６元，三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思。此時我問學(xué)生按剛才我們估算的結(jié)果只帶５０００元錢能買到所有的票嗎？學(xué)生說不能。按我們估算的結(jié)果不能買到所有的票，我們估算的好嗎？學(xué)生說不好。那怎么辦呢？我讓學(xué)生討論，通過學(xué)生討論得知將１０４看成１１０就可以，那么引出第二種估算方法：４９１０４≈５５００（元）。我問學(xué)生這兩只方法都對嗎？學(xué)生說都是對的；接著問以前我們怎么進行估算的？學(xué)生說先將題目中的數(shù)據(jù)按四舍五入法求近似數(shù)然后再進行計算的。接著我讓學(xué)生對比今天的兩種方法是不是按以前的方法進行估算的？學(xué)生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個更好呢？學(xué)生說第二種。為什么呢？學(xué)生回答說按第一種結(jié)果不能都買的票，第二種可以讓每一個人都能買到票，教學(xué)反思《三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思》。那么我們以后如何進行估算呢？按以前的方法還是用什么辦法？學(xué)生不知道了。反思：學(xué)生為什么不能做出書上出示兩種方法？因為這一題學(xué)生是按求每一個數(shù)據(jù)的近似數(shù)后進行計算的，對于第二種方法104看成110，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗，因此不能做出這樣兩種解法。如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢？我在教學(xué)前仔細(xì)想了又想，在于引出第二種方法
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