【文章內(nèi)容簡介】 下的同學(xué)除 3名同學(xué)沒有掌握本節(jié)課內(nèi)容，其余幾位同學(xué)均是不細心造成的。但也發(fā)現(xiàn)我的教學(xué) 存在很多問題，這讓我想到了： 學(xué)生層面上，他們的細心程度還遠遠的不夠，計算能力還欠缺。這就需要在平時上多培養(yǎng)學(xué)生的細心能力，多做練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的計算能力。 教師的層面上，還需要本人方面還要繼續(xù)研讀數(shù)學(xué)課程標準，鉆研教材，把教材吃透，把握住重難點，參照不同版本教材去其糟粕，取其精華，多向老教師學(xué)習(xí)和請教，教學(xué)設(shè)計上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分的去探索，去交流。只有這樣才能把一節(jié)課完成好。 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 9 圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué)，我精心設(shè)計。首先，通過對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的記憶。接著，在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算，我放手讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗即展示了學(xué)生的聰明才智，又讓學(xué)生摘一摘，吃果子，在探索 中，在思考中獲得知識。 然后，組織 “ 試一試 ”“ 練一練 ” 活動。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程的空間，積累筆算的經(jīng)驗和感受，加深對乘法筆算方法的理解。最后，請學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，進而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程，實現(xiàn) “ 遷移 ” 。 讓學(xué)生切實經(jīng)歷了知識遷移的過程，提升學(xué)生對乘法筆算方法的認識，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高，獲得成功的體驗。 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 10 這節(jié)課是以學(xué)生已有的知 識經(jīng)驗為起點，通過學(xué)生開放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標。學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。 一、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編以前學(xué)過的題，再讓學(xué)生自己改成要探究的題目，這樣比較能調(diào)動學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。 二、通過知識遷移，讓學(xué)生自主探究新知識。通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算 法算理，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。 三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系，培養(yǎng)計算意識。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結(jié)果，并且還可以利用估算驗證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。 四、利用獲得的知識解決實際問題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。知識的獲得不能只是純粹的為了 “ 獲得 ” 而 “ 獲得 ” ，而應(yīng)該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。 但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，總覺得某個地方有點混亂，但都講完兩天了還是沒找到具體的原因，可能是我講的太多，或者是總擔心學(xué)生理解不透所以課堂沒放開。其次是在新授時用時太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的 “ 課堂小練 ” 環(huán)節(jié)加上。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V。 我會在以后的課堂中注意這些地方，同時多聽、多看、多想、多思、多學(xué)習(xí)，爭取做一名學(xué)生喜歡、家長信任、 同事認可的老師！ 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 11 本節(jié)課要使學(xué)生掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)，因數(shù)末尾有 0的乘法簡便算法。學(xué)生在此之前，已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有 0的簡便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有 0的乘法，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了比較好的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較容易，但是在課后的練習(xí)中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如 29020 ， 20640 ，不能熟練的將末尾 0前面的數(shù)對齊；有的學(xué)生沒有按照簡便的算法計算，把 0也參與運算，這可能與我上課時沒有重點強調(diào)筆算的書寫格式有關(guān)。另一種情況是，計算后在末尾添上 0的個數(shù)不正確，如 16060 ，只在末尾添上一個 0，原因可能是計算 16060 時，末尾有2個 0，但是這兩個 0在同一列上，而在以前的加法中， 0加 0得 0，就順手移下一個 0，這與上課時沒有重點提醒有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以提醒。 本課的一個難點在于理解末尾有 0的乘法的簡便算法的依據(jù)，課中很多學(xué)生的解釋是，因為末尾有 2個 0，所以在積的末尾添上 2個 0，再沒有多余的理由，認為這是自然而非常明白的，于是我問道：你能來驗證這一結(jié)果是正確的嗎？讓學(xué)生充分的進行交流，通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進行計算， 初步培養(yǎng)學(xué)生的猜疑和探究精神。 從課堂作業(yè)的反饋情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課的知識掌握的較好，但是有些學(xué)生還是采用數(shù)位對齊的方法進行計算，有待我課后個別輔導(dǎo)。 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 12 本節(jié)課的教學(xué)難點我把它定為定為：積的定位。 為了達到預(yù)設(shè)目標，考慮到學(xué)生沒有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的經(jīng)驗，因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費的問題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方 法和步驟。新課標提出 “ 讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” ，把計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。 在讓學(xué)生自主探索的過程中，我盡我所能當好一個引路人的角色，放手讓學(xué)生自己嘗試和總結(jié)計算步驟，從運用已有知識解決問題，到引導(dǎo)學(xué)生齊說筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我只是鋪路引路。學(xué)生在活動中經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程，獲得了運用已有知識解決新的計算問題的體會，體會到成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。 本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的 筆算，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，再讓學(xué)生親自嘗試例題，自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組相互交流后，然后全班交流，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學(xué)生參與的積及性比較高。 課堂上學(xué)生的計算還好，但在作業(yè)中，問題較多：乘數(shù)中間有 0的乘法，有學(xué)生漏乘了；進位時口算錯誤；把兩次乘得的數(shù)相加時不進位的也算了進位的；抄錯乘數(shù)等等。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要一定的時間。 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 13 在本節(jié)課的設(shè)計，我沒有孤立地看待三位數(shù)乘兩位數(shù)，把教學(xué)重點放在如何 讓學(xué)生學(xué)會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學(xué)生通過新舊知識的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 在教學(xué)時做到復(fù)習(xí)已有知識，先復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法，為學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算作好準備，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，學(xué)生利用已有的知識來嘗試理解新的內(nèi)容，經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)，對于問題，通過學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。同時教學(xué)中注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知 識，并且運用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。達到獲取新知目的。 教學(xué)中能有效的培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫乘法豎式的習(xí)慣。首先老師的板書做到以身作則，起示范作用，要求相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法。 在教學(xué)中存在不足之處：沒有將新舊筆算進行很好的對接，沒有強調(diào)算理，未能強調(diào)好 “ 用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊 ” 這個算理，在練習(xí)與作業(yè)中導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。 教學(xué)中要改進的地方：復(fù)習(xí)要到位，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知，讓舊知遷移效果會更好，課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)，采取課前聽算的形式，每天必練，每節(jié)課都進行口算練習(xí)，以提高學(xué)生的計算能力。 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 14 在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時，我改變了教學(xué)方式，希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識。所以，課的開始，我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù) 7528 ，來喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以，這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。 三位 數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法 (14512) 與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異，學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學(xué)，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學(xué)生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號， (有一個錯例在我的預(yù)設(shè)之外：一個學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了 “5” ，應(yīng)該是 “0” ，這時我正好利用上我臨時補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù)，即 個位上的數(shù)字，讓學(xué)生學(xué)會利用尾數(shù)法很快判斷計算結(jié)果的個位數(shù)字是幾。 )然后把錯例板書到黑板上，充分利用現(xiàn)成的錯誤資源當做教學(xué)資源，我認為很有價值，學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實際意義 (例如1452 表示火車兩小時行的路程 。14510 表示火車 10小時行的路程 。290+1450=1740 表示 2小時行的加上10 小時行的就是火車 12小時行的總路程 )，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。 通過比較 7528 與 14512 的計算過程，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中，學(xué)生的知識不斷得到整理與重組，知識網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把 14512 的豎式列成 12 在前， 145在后的話，就得分別乘 3次，這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點，這種情況的出現(xiàn)我也想到了，但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時，我們可以交換兩個因數(shù)的位置，把三位數(shù)寫在前，兩位數(shù)寫在后，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學(xué)的重點，又進一步完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生合理、靈活地進行計算。 本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過填一填，進一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學(xué)生去解決實際問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，然后通過糾錯練習(xí)、開萬寶箱這兩題，把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力，通過改錯，把學(xué)生計算中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整自己的教學(xué)，同時反射出自己教學(xué)中存在的一些問題，便于自己反思、 改進。 三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué) 第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算 ,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法 。 第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有 0的乘法筆算 ,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。 整個教學(xué)過程，我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 15 課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第 49頁三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算 教學(xué)目標： ，總結(jié)、歸納三位數(shù) 乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)類比、分析和概括能力，發(fā)展應(yīng)用意識。 ，進一步體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。教學(xué)重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。 教學(xué)難點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí) 口算 1235007 15460703502 1975≈ 師：大家看這道題的要求是什么 ? 生：估算 生：把 197看成 200來估算， 200乘 5等于 1000，所以 1975 約等于 1000。 師：通過剛才的口算和估算，我知道了大家的口算和估算掌握得很好，我們的筆算掌握 提如何，來，做一道吧，請拿出練習(xí)本進行筆算。 2筆算： 3576 3462 師：我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)做完了，做完的同學(xué)請回憶一下，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法是如何計算的？ 生：先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，再用第二個因數(shù)的十位去第一個因數(shù)，最后兩次乘得的數(shù)加起來。 二、創(chuàng)設(shè)情境、探究新知 師：看來大家兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法都掌握了，今天我們繼續(xù)來研究乘法（板書：乘法）請看大屏幕。 1．引入例 1。（課件出示） 例 1：李叔叔從北京乘火車去廣州用了 12 小時，火車 1小時行 145千米。北京到廣州多少千米？ 讀題，理解題意。 師：請列出模式，不用計算。 師：列完式的同學(xué)想一想今天我們列的這個算式與以前學(xué)的有什么不同。 師：請一個同學(xué)告訴我你是怎么列式的？ 生： 14512 （師板書） 師：還有不同的列式嗎？ 生： 12145 （師板書） 師：這兩種列式都正確。在計算前，我們先來估一估。 指名生答 師：會計算嗎，請動筆試一試吧。 （學(xué)生計算） 師：我想請一個同學(xué)說一說她計算的過程，我來板書。 師：剛才說過程時，為了不打斷她，我有一個問題沒提，那就是那個 5為什么寫在十位上？誰能幫我解答？ 生：這是十位上的 1去乘 145， 乘得的 145是指 145個十，所以這個 5要與十位對齊。生：這次是十位上的 1去乘 5，一五得五，是指 5個十，所以這個 5應(yīng)該與因數(shù)十位上的數(shù)對齊。 師：計算這道題