【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而企圖完成知識(shí)建構(gòu)，在學(xué)生瞠目結(jié)舌，暈頭轉(zhuǎn)向中，一邊責(zé)怨一邊搪塞，當(dāng)撞鐘和尚，泯滅了學(xué)生追求知識(shí)的天性，將學(xué)生變成了一群唯唯諾諾的附庸和奴隸，導(dǎo)致教與學(xué)兩張皮。三是懶于鉆研，惰于思考，不求上進(jìn)，但求無(wú)過(guò)，甘于平庸。新時(shí)代的教育呼喚學(xué)者型教師，學(xué)者是不斷學(xué)習(xí)的人。我們的老師充其量是一個(gè)熟練工人，甚至有的人一輩子是一個(gè)不合格的蹩腳的學(xué)徒，只認(rèn)得二根粉筆一本教材，憑中學(xué)自己老師上本門課的一點(diǎn)印象去教學(xué)，囫圇吞棗，生搬硬套。所以說(shuō)，備課不求方法，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，上課思路不清邏輯混亂，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)序，問(wèn)題生發(fā)不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等成了我們課堂改革最難以容忍的痼疾，根基不固，談何高樓大廈。以上三個(gè)問(wèn)題是造成我們課堂廢話多的主要原因，也是無(wú)效低效課堂的主要根源。解鈴還需系鈴人，要從根本上解決，還要求我們的老師要敢于向自己下手，勇于挑戰(zhàn)自我。啟示四 教學(xué)改革不搞個(gè)人崇拜，但也不能沒(méi)有參照和法度。河南永威學(xué)校的課堂教學(xué)方法是學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)非常重要 的方面。蔡校長(zhǎng)的報(bào)告中全面精辟的闡述了“永威課改的10條定理”，（定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開(kāi)，定理2：不向課后延伸——保證學(xué)生的課余自由，定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔——充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)，定理4：先走進(jìn)教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材，定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)——沒(méi)有導(dǎo)，就沒(méi)有，定理6：以學(xué)好知識(shí)為載體，有機(jī)滲透素質(zhì)教育——課改要貼近地面，定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用定，8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍，定理9：校長(zhǎng)帶頭，全員參戰(zhàn)——課改是“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”定，10：課改也要“承包”——讓每個(gè)人都有使命感。）這10條定理沒(méi)有高深的理論，也沒(méi)有華麗的詞藻，更沒(méi)有什么時(shí)新的口號(hào)，但卻數(shù)年之間，使一所原本落后甚至瀕于破產(chǎn)的民辦學(xué)校躋入了中國(guó)名校的行列，創(chuàng)造了教育神話。關(guān)鍵是永威學(xué)校的廣大專任教師積極實(shí)踐探索，不折不扣地將這極普通極實(shí)在極細(xì)致的10條定理落實(shí)在了課堂上，而且能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)靈活巧妙地富有創(chuàng)造性地恰當(dāng)應(yīng)用。我校的“三主互位導(dǎo)學(xué)法”不可謂理念不新，環(huán)節(jié)不齊，方法不當(dāng)，也不可謂不貼合實(shí)際，問(wèn)題是我們不少人并沒(méi)有按要求落實(shí)在課堂上，甚至還有人消極抵抗。新課程要求學(xué)生自主，學(xué)校要求自學(xué)為主，我便將課堂變成自習(xí)；學(xué)校要求學(xué)生探究，我便讓學(xué)生在課堂放聲讀書(shū)；課堂不讓“填鴨注入”，我便改在輔導(dǎo)大講特講。還有人說(shuō)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)太多，永威學(xué)校隋少玲老師的《伶官傳序》，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也不少，一節(jié)課保質(zhì)保量的完成了傳統(tǒng)方法本該2節(jié)課完成的任務(wù)；還有人說(shuō)永威學(xué)校這一套教學(xué)方法不適于高中教學(xué)，而《伶官傳序》卻選自高中新課程必修4?！疤煜率掠须y易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！彼躁P(guān)鍵是我們做與不做，做到什么程度。這既是能力問(wèn)題，更是態(tài)度問(wèn)題。不解決這些問(wèn)題，我們的“三主互位導(dǎo)學(xué)法”的推行只能流于形式，我們也擺脫不了被動(dòng)的局面。啟示五 教學(xué)改革必須全員全程參與，以巨大的人氣合力，整體推進(jìn)。永威學(xué)校的課堂教學(xué)改革實(shí)行“承包責(zé)任制”。全員參與，常年賽課，讓每個(gè)人都有使命感和緊迫感，以整齊劃一的步調(diào)，讓每個(gè)人動(dòng)起來(lái)，也讓偷懶者無(wú)可遁形。以濃厚的課改氛圍，形成巨大的課改合力，用蔡校長(zhǎng)的話說(shuō)，掀起了一場(chǎng)課改的人民戰(zhàn)爭(zhēng)。在永威學(xué)校校園內(nèi)，每一塊區(qū)域，每一棵樹(shù)木，每一班班牌，每一套桌椅都掛著或貼著一個(gè)人的姓名，讓每一個(gè)人的職責(zé)公示于眾人，達(dá)到了自我管理自我約束自我負(fù)責(zé)的目的。由此我想，我校本期推行的全員賽課和開(kāi)放課堂，有其發(fā)展的前瞻性，更有其重要性和必要性。在隨堂觀摩和當(dāng)堂評(píng)議方面還要進(jìn)一步加大力度，嚴(yán)格按照“三主互位導(dǎo)學(xué)法”的要求逐項(xiàng)逐環(huán)節(jié)逐問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，并要限期糾改。全體教職員工要人人參與，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，要勇當(dāng)課改先鋒；全體班子成員和中心教研組成員率先垂范，領(lǐng)會(huì)“三主互位導(dǎo)學(xué)法”的精神實(shí)質(zhì)，并努力打造“三主互位導(dǎo)學(xué)法”的樣板課，以其實(shí)際的行動(dòng)，當(dāng)好我校課改的舵手；教輔后勤人員要全方位參與，明確“三主互位導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并以做好自己份內(nèi)的工作，來(lái)助推學(xué)校的課改工作?！耙粋€(gè)人的發(fā)展不能帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，而學(xué)校發(fā)展能成就每一人”。只有人人恪盡職守，勇于進(jìn)取，才能以不可抗拒的氣場(chǎng)力量推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。此次永威學(xué)校學(xué)習(xí)，我們概覽了全國(guó)課改的發(fā)展現(xiàn)狀，更堅(jiān)定了我們課改的決心和信心。只要我們?nèi)巳硕寄苁艿礁杏|，個(gè)個(gè)都能投身實(shí)踐創(chuàng)新，我們就能浴火重生，奠定一生成就的基礎(chǔ)，也一定能以我們的集體智慧和勤勞雙手，給五中的發(fā)展留下濃彩重墨的一筆。二一○二年四月五日第三篇：赴永威學(xué)習(xí)考察報(bào)告[范文]山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村———赴永威學(xué)習(xí)考察報(bào)告這學(xué)期我市教育局再次組織全市教職員工到永威學(xué)習(xí)考察，本著“系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面照搬”的思想，自己認(rèn)真的向永威學(xué)校的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)教教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，雖然只有一天的時(shí)間，但自己覺(jué)得收獲很大。感受一：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性令我們聽(tīng)課教師倍受鼓舞。無(wú)論走進(jìn)初一、初二還是初三教室，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)還是物理、化學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性很高，大家都在努力思考、動(dòng)手操作，教師的主導(dǎo)作用僅僅是幾句鼓勵(lì)或點(diǎn)撥的語(yǔ)言，每個(gè)學(xué)生都那么認(rèn)真，討論問(wèn)題、爭(zhēng)相發(fā)言，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么自信、那么謙虛，我們的到來(lái)始終不會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的熱情。感受二：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。永威學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。感受三：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題后進(jìn)生問(wèn)題在教育中是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。永威學(xué)?；静淮嬖诤筮M(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。感受四：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。而永威學(xué)校開(kāi)始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。感受五：走近每一個(gè)教室，濃厚的文化氛圍仿佛讓我們很快融入了班集體，也使我們很快進(jìn)入角色，像得到寶物那樣去吸取永威的精華。教室的前后黑板上方、左側(cè)、右側(cè)包括墻壁上，到處都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的名言、警句，還有周周過(guò)關(guān)統(tǒng)計(jì)表，記錄的詳細(xì)、認(rèn)真、規(guī)范，足見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的嚴(yán)格落實(shí)、過(guò)關(guān)，我也摘抄一些警句與大家分享：前黑板上方:“向效率要質(zhì)量，憑勤奮出成果”，黑版左側(cè)：“上課集中精力、積極動(dòng)腦，像考試那樣緊張的學(xué)習(xí)”，后黑板上