【文章內容簡介】 的計算方法，提高做題的質量與速度。作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣是非常重要的。（三）、培養(yǎng)學生勤于動腦，善于思考的習慣學生學習數(shù)學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養(yǎng)學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。如在教學梯形面積公式的求法時,我根據學生已學平行四邊形面積公式的實際,讓學生在紙上畫出一個底為8厘米,高為4厘米的平行四邊形,要求學生算出這個平行四邊形的 面積。我出示一個平行四邊形,向學生提出如何將這個圖形分成兩個相等的梯形。學生開始動腦認真思考,并動手在紙上開始操作起來。學生經過思考后,得出了平行四邊形可以分成兩個相等的梯形。接著,我請一個學生到講臺上進行動手操作,向其他學生演示如何將平行四邊形分成兩個梯形。學生通過思考和同學演示,從而得出了梯形面積=1/2平行四邊形面積。這種讓學生在動口、動手、動腦的過程中,借助舊知,進行信息傳遞,揭示梯形與平行四邊形內在聯(lián) 系,導出梯形面積計算公式的教法,有利于學生主動積極地探索新知,有利于學生智力、能力的發(fā)展,能起到事半功倍的作用。（四）、培養(yǎng)學生認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。良好的作業(yè)習慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。總之，新課程的教學目的是為了促進學生的發(fā)展，因此只有了解學生，讓學生主動參與課堂教學活動，才能使他們的內在潛能得以充分發(fā)揮，才能把枯燥無味的數(shù)字、符號變?yōu)橛腥ど鷦拥慕虒W知識，從而樹立他們學好數(shù)學的自信心，養(yǎng)成良好的教學態(tài)度，提高教學質量。參考文獻： [1] 楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。[2] 馬云鵬，《小學數(shù)學教學論》，人民教育出版社，2003年。第三篇：新課程改革下教師如何進行教學反思新課程改革下教師如何進行教學反思攀枝花市第六小學 張恒隨著新一輪課程改革的推進，近幾年來教育教學改革的不斷深化，在課堂上進行素質教育的創(chuàng)新教學已勢在必行，要求學生個性發(fā)展呼聲愈高?，F(xiàn)代教育教學中教師對所出現(xiàn)的問題進行必要的、及時地反思，對自己的教學行為進行及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學實踐。在當前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質，教師對自己教學的反思刻不容緩。教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優(yōu)化教學活動，形成自己新的教育思想并改進教學實踐。教學反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思揚長避短，創(chuàng)造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，逐步成長為研究型、專家型的教師。（摘自《新課程與教師心理素質》）反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點，他坦誠地接受他人的批評，反思型教師是一個勇敢的人，是一個胸懷豁達的人。要說教學反思，實際上是很私人的東西，其實每個人都會做，都在做。但問題是低層次的反思，是沒有用的。那么什么是高層次的反思呢？我個人認為可能是有效的反思，是對教師有促進作用的反思吧。一千個成功的教師有一千個成功的方式?？赡苤挥幸粋€相同點，那就是有效。不管你是如何來做的，只要有效就好。記得有人說，最好的教師有一個共同的特點：那就是有成效。有成效, 就是要教師做個有心人，也要做個有恒心的人。要使反思行為有效地落實，需要開發(fā)一些有效的操作策略。我認為主要應從以下幾方面做起：一、在讀書中反思反思需要一定的知識基礎，意味著，一個反思型的教師首先應該是學習型的教師，他不僅要學習教育學和心理學等學科的理論，而且要具有廣博的文化素養(yǎng)。因為，這些理論和素養(yǎng)能提高我們對問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現(xiàn)象看到問題的實質。教師不讀書，就不知道當今教育觀念變化之大，教育形勢發(fā)展之快，也不知道自己的教學觀念和行為落后到什么地步。只要讀書，心里就會敞亮得多。要不斷學習教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學 1經驗總結，在與優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向，有了信心，有了力量。二、在課堂上對學生行為的反思教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，都會給老師帶來課堂上那份竊喜。教學中，學生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞。這樣，不僅使學生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解，學生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調控。及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學的材料養(yǎng)分，認真反思總結，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優(yōu)化教學設計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學機智上的反思新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機智的空間，教學過程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發(fā)者。因此，教師應在尊重教材的基礎上，要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關、富有時代氣息的材料，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，給學生創(chuàng)設一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習環(huán)境，鼓勵學生不迷信老師和文本作者，參與教學材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學習動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應我們的學生。從而為教材的使用提供建設性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四、在觀摩學習及與同事交往中反思無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結晶，是他們感性經驗的升華和先進理念的具體化，因而要抓住每一個學習機會，在扼腕嘆息時仔細觀察，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進理論和經驗于千里之外。平時也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”，而應積極主動地與同事密切合作，坦誠交流，通過學習比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長補短，從而提升自己，創(chuàng)建一個富有建設性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學習，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。五、在教育教學評價中反思評價有管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。由于各種原因，人們往往會“當局者迷”。因此，教師應正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。六、在課后交流中反思各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實就是大家在一起進行教學反思，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。這種模式給在教學上缺乏閱歷的年輕教師提供