【正文】 第一篇：新課程改革下教師如何提高教學(xué)基本技能新課程改革下如何提高教師教學(xué)基本技能教學(xué)技能指教師在課堂中依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)基本技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新理念正在教師中傳播和踐行。但是教學(xué)不但是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一堂好的課，不管什么內(nèi)容，如果只僅僅滿足于教給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的操作水平，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師語言的流暢、簡練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默，教師手勢、體態(tài)語言、面部表情的豐富多彩，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的熟悉與了解，對(duì)課堂上學(xué)生的組織與管理，教學(xué)方法等都是影響教師教學(xué)技藝的重要方面。在當(dāng)代，隨著信息技術(shù)的普及，知識(shí)日新月異，每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。此時(shí)的教師應(yīng)具有扎實(shí)的人文素養(yǎng)，具有搜集數(shù)據(jù)，分析和處理數(shù)據(jù)，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。那么，在新技術(shù)條件下，面對(duì)新課程改革，怎樣才能提高教師教學(xué)技能？從學(xué)校的層面上思考，教師教學(xué)基本技能的提高，學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嫒ニ伎迹阂?、提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技能教學(xué)設(shè)計(jì)也是一般意義上的備課，它強(qiáng)調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的原理來備課。我國著名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設(shè)計(jì)定義的基礎(chǔ)上提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程和程序；而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),啟發(fā)思考問題達(dá)到矯治行為的目的?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)、表現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。（一）把握教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。，了解情況。，研究教材。，落實(shí)計(jì)劃。（二）策劃教學(xué)活動(dòng)，擬定實(shí)施方案。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對(duì)于課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進(jìn)入具體的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)情況下的積極構(gòu)建，因此為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)正是規(guī)劃一個(gè)教與學(xué)相互配合的程序，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護(hù)并推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)揮情景作用，提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境即充分的交往互動(dòng)、平等的對(duì)話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。教學(xué)過程一般劃分為引導(dǎo)學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)他們了解知識(shí)、引導(dǎo)和組織他們進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)、檢查和鞏固知識(shí)四個(gè)階段。實(shí)際上教學(xué)過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，又可以由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過程劃分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個(gè)環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過程順序的具體體現(xiàn)。教師的教學(xué)模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等，它們都有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容難易以及條件差異。教學(xué)方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想，堅(jiān)持靈活性、滲透教育機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，達(dá)到最佳教育效果。擬定實(shí)施方案。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的后期，應(yīng)當(dāng)在“厚積”的基礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個(gè)清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關(guān)鍵，適當(dāng)調(diào)整，適度彈性，寫好教學(xué)計(jì)劃，抓住教材中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。二、提高教師調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能上課是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。上課實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實(shí)施，同時(shí)根據(jù)上課中的實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課堂情景和開放靈活的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)的技能。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，是教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式有設(shè)置刺激情景、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生參與。（二）導(dǎo)入新課的技能。導(dǎo)入新課的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。導(dǎo)入的要素包括語言、信息、活動(dòng)。導(dǎo)入新課的方式有做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、采用始前教學(xué)策略、建立新舊知識(shí)聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學(xué)大綱情景中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)員的面前，組織學(xué)員有效地掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并能聯(lián)系社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)、引入先行組織者、設(shè)置一定的問題、組織相關(guān)的素材、采用標(biāo)志的技術(shù)等。（四）活動(dòng)變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒體運(yùn)用等活動(dòng)方式的改變和轉(zhuǎn)換，以引起學(xué)生興趣，它的意義在于提高教學(xué)效率，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。教師活動(dòng)變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動(dòng)變化等。（五）反饋調(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教育目標(biāo)為尺度，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，要講科學(xué)性，重視自我調(diào)節(jié)。通過觀察式、談話式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過言語式、符號(hào)式、動(dòng)作式、活動(dòng)式選擇強(qiáng)化方式，及時(shí)校正差錯(cuò)。（六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學(xué)結(jié)束，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對(duì)該課有加深主旨的作用，而且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、做人也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處，要做到隨機(jī)、承接、誘導(dǎo)。在結(jié)束一個(gè)課題的時(shí)候，大體經(jīng)過簡單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸四個(gè)階段。結(jié)束授課的方式進(jìn)行概況總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵(lì)志，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。三、提高教師培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能教學(xué)過程是教師與學(xué)生的交往過程、互動(dòng)過程，教師與學(xué)生的關(guān)系也就成為了對(duì)話關(guān)系、合作關(guān)系，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，教師在課堂教學(xué)中的行為本質(zhì)上是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。（一）講授。講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想感情、啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂行為的一類教學(xué)行為。言語講授的基本要求是組織學(xué)生的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)參與，多種方法的互補(bǔ)，精妙生動(dòng)的表達(dá)。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒有那一種教學(xué)活動(dòng)可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動(dòng)的敘述、清晰明確的解釋、有理有據(jù)的論證、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸?shù)?。（二）提問。提問包括教師的提問和學(xué)生的提問。課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現(xiàn)為三種情形：一是教師提問，學(xué)生回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是學(xué)生自發(fā)地提問。通過教師的示范、指導(dǎo)，逐漸從教師善問到學(xué)生會(huì)問、從教師激疑到學(xué)員問難、從教師操控到師生對(duì)話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。（三）討論。作為一種對(duì)話行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，討論是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種全發(fā)方位多向互動(dòng)，是導(dǎo)致“意義構(gòu)建”的一種“社會(huì)協(xié)商”，是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級(jí)集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或補(bǔ)充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個(gè)或幾個(gè)問題，然后組織小組或全班討論，教師要認(rèn)真選擇討論題目，精心設(shè)計(jì)討論過程，對(duì)討論的結(jié)論和進(jìn)行的情況，教師要做好總結(jié)并作出適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)與評(píng)論。（四）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)的一系列教學(xué)行為方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過啟發(fā)、促進(jìn)、引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助，使他們充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，有效地掌握知識(shí)、樹立正確的人生價(jià)值。學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。具體學(xué)法的指導(dǎo)主要有直接型指導(dǎo)、滲透型指導(dǎo)、個(gè)別型指導(dǎo)和自悟型指導(dǎo)。四、提高教師要具有教學(xué)反思能力教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學(xué)生的行為，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，記錄自己的教學(xué)效果和行為。教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教前反思，可使教學(xué)成為一種自覺的