【文章內(nèi)容簡介】 ：高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究摘 要：案例教學(xué)法，是一種從根本上打破傳統(tǒng)模式的政治課堂探究性學(xué)習(xí)方法，不僅可以培養(yǎng)高中生分析和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，在分析討論政治案例的過程中，學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力可以得到提高。本文對高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的意義以及應(yīng)用策略進行了探究。關(guān)鍵詞：高中政治；案例教學(xué)法；應(yīng)用策略一、高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣由于高中政治具有極強的理論性，傳統(tǒng)的政治課堂會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到單調(diào)、枯燥。而案例教學(xué)方法能使高中的政治課堂變得形象、生動，教師采用一些學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的情況做成教學(xué)案例，能使學(xué)生感受到生活氣息，讓其有一種身臨其境的感覺。所以，為了能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，吸引學(xué)生的注意力，進而提高政治教學(xué)效率，教師可以將案例教學(xué)應(yīng)用于高中政治教學(xué)中。例如，在教學(xué)“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取“感動中國十大人物”之一的屠呦呦的事跡，將她帶領(lǐng)團隊攻堅克難提取出了青蒿素，使近600萬人免受瘧疾折磨的事跡，為學(xué)生展現(xiàn)出“人的價值是在勞動和奉獻中創(chuàng)造的”這一內(nèi)容。，強化知識記憶高中政治課程包含著各種抽象的理論知識，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用的是灌輸式教學(xué)方法，不注重理解知識內(nèi)涵，只是讓學(xué)生依靠死記硬背的方式記憶下來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識一知半解，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又導(dǎo)致課堂效率低下。所以，教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中熟練地運用具有代表性和教育意義的教學(xué)案例進行教學(xué)，使一些比較深奧和難以理解的知識變得易于理解和接受，從而不斷提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。二、高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的策略案例教學(xué)法是一種將實際生活中的案例與學(xué)科理論結(jié)合的教學(xué)方式。將案例引入教材可以幫助學(xué)生輕松地理解政治觀點。有很多社會現(xiàn)象可以作為真實的教學(xué)案例，使政治學(xué)習(xí)從課本中走出去，讓政治學(xué)習(xí)過程變得更加具有趣味性，大大提高學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動地探索社會問題的本質(zhì)。在討論案例的過程中，學(xué)生也可以了解到其他人思考問題的方式和思路，對自身的完善有很大的幫助。小組討論和分析的方法是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分，在分組進行分析討論的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。以課堂小組交流討論的方式讓師生之間的互動更加頻繁，有助于師生之間溝通和交流的同時幫助學(xué)生從多個角度去理解分析案例，切實有效地提高學(xué)生對于實際問題的分析能力和解決能力。同時，為了避免案例討論過程中學(xué)生的討論中心偏離主題，討論小組的范圍也可以由幾個人擴展到十幾個人。因為政治是一個沒有邊境的學(xué)科，所以政治學(xué)習(xí)的好處就是可以開闊學(xué)生的眼界，將政治課本上需要講解的內(nèi)容與國內(nèi)、國外的案例進行結(jié)合起來，可以讓學(xué)生學(xué)會以政治的眼光去看待世界。在教學(xué)方面，教師不僅要做到將課本上的知識完美地傳遞給學(xué)生，還要做到將社會時事與理論相結(jié)合，進而激發(fā)學(xué)生的政治個性化。同時，對學(xué)生進行愛國主義教育，將讓中國人驕傲的事件寫入教材，增強高中生的民族自豪感。3.?Π咐?進行總結(jié)和概述每一節(jié)課都會有其重點內(nèi)容，一節(jié)課的主要目的就是教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到重點并突破難點。采用總結(jié)的方式進行每節(jié)課的補充，將一節(jié)課的重點內(nèi)容再次以簡潔的語言形式講述給學(xué)生。例如，在講解“我國公民的政治參與”的時候，教師在講述完其中的內(nèi)容時，就需要對“選舉權(quán)”這一問題進行強調(diào)，讓學(xué)生明白選舉權(quán)的重要性，同時教育學(xué)生珍惜自己的選舉權(quán)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。三、結(jié)語隨著教改的逐漸深入，案例教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的意義也就越來越大。通過在教學(xué)過程中引入真實的案例，學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提高，更加有利于學(xué)生對于政治知識的把握，讓理論與社會實踐結(jié)合起來，從而在政治課堂和社會實踐中充分調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻：[1] [J].學(xué)周刊，2016（6）：63.[2] [J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（6）：64.[3] [J].中國校外教育，2014（12）：54.第四篇：探究式教學(xué)法物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“活動”為主要形式。新課標(biāo)強調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實踐活動。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學(xué)的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性?，F(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進行分析。一、關(guān)于認(rèn)識的問題和策略對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。在策略上，教師應(yīng)把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。（一）提出問題這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識，同時也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：1．導(dǎo)向性。所設(shè)計的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。2．可知性。所設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；太易則會使學(xué)生感到簡單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。3．程序性。所設(shè)計的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進，且有內(nèi)在聯(lián)系的