【文章內(nèi)容簡介】 用于所有通用的教學過程的教學模式 .為了實現(xiàn)在教學模式的具體條件 ， 教學目標是最有效的方式 .在教學模式的選擇 ， 教學過程中必須重視不同教學模式的本質(zhì)特征 .這是教學模式的指向 性 . 教學模式的完整性具有現(xiàn)實和理論教學相結(jié)合的形式 ， 所以是一系列的教學大綱和一套完整的結(jié)構(gòu) ， 在理論上體現(xiàn)了它的完整性 . 哈爾濱學院學士學位論文 2 教學模式是操作化的教學 理論與教學思想結(jié)合 ， 教學模式 把教學活動中最為核心的部分用 最簡化的方式映射出來 ， 為教學提供一個簡潔明了的教學程序 ， 該教學程序應具體地規(guī)定教師的教學行為 .這樣 在課堂上教師可以 更好 了解 ， 掌握和運用 此教學流程 . 不同的環(huán)境中應使用不同的教學模式 ， 教學模式在實踐中 必須考慮到 不同學科 的教學 特點 及 內(nèi)容 .不同的教學條件和師生 ， 環(huán)境應 使用不同的教學模式 ， 這就是教學模式的靈活性 . 教學模式是教學實踐的理論概括 .在 一般 的 情況下 .教學模式不涉及具體地教學內(nèi)容 ， 在總體規(guī)劃中起到借鑒的與 輔助 于教學 ， 具有一定的穩(wěn)定性 .但教學模式是教學論的基本思想 ， 一些教學理論的教學思想是社會的產(chǎn)物 .教 學模式 受到教育方針與教育目的的制約 .所以這種穩(wěn)定性又是相對性 . 教學模式的功能 教學模式中的中介能夠幫助學生開發(fā)潛在的能力 ， 從而提高解決問題的本領(lǐng) .教師中介作用 是指教師提 供 一個展示的平臺 ， 幫助學生學會學習 ， 解決問題 ， 以適應不同 的文化背景和社會變革 ， 掌握可能需要應對挑戰(zhàn)的技能 ， 知識和策略 .教學模式的 中介的作用是幫助學生學會如何靠自己 ， 控制自己的學習 ， 幫助學生學會獨立思考和解決問題的能力 . 教學模式是重要的教育方法 ， 教學模式是 介于教 學 經(jīng)驗 與理論 之間的 紐帶與橋梁 .它是在 相應的理論的指導下 ， 結(jié)合具體實踐 ， 然后提取模型 ， 最 后 組合 在一定范圍內(nèi) .教學模式 的 改革研究是教學理論的發(fā)展和創(chuàng)新的幫助 ， 教學模式具有一定的局限性 ， 一些研究方法靠歸納與演繹 是無法解決的問題； 方法使用的有 2 種傾向：一是線性思維模式 ， 二是在選擇的盲目性 .因此 ， 教師應樹立正確的教學觀 ， 結(jié)合教學實踐 、 理解 、 教學模式的構(gòu)建 ， 自由的 教學 . 1． 教學模式的研究是一種 教學 手段 的實施 .因此 ， 這是一個突破性的教學工作 ，工作 的 方法和科學的教學與研究 . 2．教學模式是研究教學工作 一種 重要手段 ， 教學模式 是 老 師向更高層面去發(fā)展第一章 初中數(shù)學教學模式的特征 3 的重要 途徑 . 3． 活動的 3 種教學模式的研究將有助于教師的實踐性和創(chuàng)造性 .教學模式能更好的 起到 中介角色 去 扮演教學理論和教學活動 .因此 ， 實踐教學模式的教學理論和教學 .對 教學模式的探討研究 ， 啟 到 豐富和發(fā)展教學理論 的作用 ， 并指導教學改革的實踐 . 哈爾濱學院學士學位論文 4 第二章 數(shù)學教學 模式的構(gòu)建 教學模式構(gòu)建的基本要素 教學理論或教學思想 教學模式 一般是在 是 特定的教學思想與理論下建立的 .任何一種教學 模式都是以特定 的思想理論為基礎 建立的 .一定的教學思想或與理論決定了教學模式的獨特性 . 教學功能目標 無論什么樣的教學模式 都 具有一定的教學目標 ， 教學形式 ， 實現(xiàn)教學目標與建設 .該教學模式的構(gòu)建是教學目標為中心 ， 操作教學模式的教學目標決定的 ， 同時也是教學評價 的理論依據(jù) . 教學結(jié)構(gòu)及活動程序 所有的教學模式具有一定的教學結(jié)構(gòu) ， 它體現(xiàn)了教學活動的操作順序和邏輯結(jié)構(gòu) .教學模式的特征是合理的分配教學時間及其教學流程 ， 例如 ， 加涅 ：注意積累的教學活動 、 感知 、 程序 、 獲取 、 保持 、 提取 、 轉(zhuǎn)換和反饋 、 強化 ， 八個步驟 .它包括教材內(nèi)容的展開順序、教學方法的運用順序、生復雜心理活動順序這三個方面的整合 . 師生交往系統(tǒng) 教師和學生的 關(guān)系、 地位 、 角色之間的通信 ， 不同的組合之間的相互作用是教學模式的重要元素 .主要有 三 種類型： （ 1） 溫和的類型（如 “研究發(fā)現(xiàn) ”模式 ， 交流合作模式） .使學生在教學活動中占據(jù)主導地位 ， 教學民主 ， 老師與學生互相交流 ， 在交流中啟發(fā)引導學生主動去學習知識 ， 開發(fā)自身的 潛能 .（ 2） 集中型（如講授模式） ，老師是 知識的傳播者 ， 組織者 ， 同時也是整個教學活動的中心 ， 學生主要從老師那里獲取知識 .（ 3） 自由放任主義（如教程模式 ， 活動模式） ， 那就是以學生為中心的教學活動 ， 思考和解決問題 ， 積極鼓勵學生自主 ， 教師幫助糾正錯誤 ， 給予指導 . 反饋方式 反饋是指教師如何對待學生 ， 為學生展示了何種行為 .不同的教學模式對教師的教學反 饋 有著不同的要求 . 第二章 數(shù)學教學模式的構(gòu)建 5 支持條件 無論是何種教學模式它都被一定的條件所制約 ， 在特定的條件下才能發(fā)揮它的效果 .它的支持條件包括環(huán)境 、 設備 、 媒體（計算機網(wǎng)絡） 、 教學目標等 .隨著現(xiàn)代化教學方法 ， 教學越來越依賴與教學環(huán)境 ， 媒體對實現(xiàn)教學模式的功能中起到至關(guān)重要的作用 . 構(gòu)建教學模式的基本步驟 教學目標是指教師應該讓孩子們預覽了解本節(jié)課的教學目標 .有了明確的教學目標就可以使孩子們了解本節(jié)課的重難點掌握本節(jié)課的學習任務 ， 并且可以明確的給孩子們指出明確的學習方向 ， 發(fā)揮孩子們學習欲望 . 教學目標的闡述應簡明扼要 ， 有較強的邏輯關(guān)系 ， 同時在深度和廣度中都要與課本保持一致 ， 既不要降低難度 ， 也不要提高難度 . 自學指導階段 ， 老師應該讓學生明 確了解他們所需要預習的內(nèi)容、如何自學、應用 多長 的時間去學、最后應該達到什么樣的要求等等 .教學目標是指教師應該讓 孩子們預覽了解本節(jié)課的教學目標 .在 學習的 過程中 為學生提供一些指導 ， 長期堅持下去 ， 還可以幫助學生掌握學習 的 方法 ， 提高學習能力 .引導學生自主學習之前必須是具體的 ， 明確的 ， 使學生 在自學 研究 中 ， 提高自我 ， 提高學習效率 . 所謂的“自學”是指學生在教師提出了要求進行積極的思考和實踐 ， 通過合作與交流 完成掌握學習知識的方法 ， 并掌握自己的知識結(jié)構(gòu) .自學使 教學更有針對性 ，以至于不讓學生重復學習已會的知識 ， 節(jié)約 教學時間 ， 提高教學效率 .因此 ， 將學生自學被稱為教師在課堂教學中的備課 . 老師在這一教學環(huán)節(jié)中起到督促作用 ， 同時應及時表揚效率快 ， 準確率搞的學生 ， 增加學生的自信心 ， 也要給重點 ， 中等生和后進生提供必要的幫助與指導 .此外 ，老師也應該在“自學”在這一階段 ， 對學生 的研究提出問題 ， 并這些問題進行了分類 ， 逐一分析判斷 ， 并對教學做出很好的準備 .其次 ， 必須考慮到學生的提問 ， 照顧他們 ， 如果學生學會了 ， 則推斷 基本能達到教學目的 . “ 教 ” 是 孩子們 學習的基礎上 ， 有針對性的教學活動和學生的學習過程 .“ 教”是哈爾濱學院學士學位論文 6 學生自主學習的梳理作用 ， 正確的和必要的 ， 同時也為鞏固和提高學生自學 ， “教”是提高學生的學習效果非常重要 . 教師 “ 教 ” 的階段 ， 以實現(xiàn)三個 “ 明確 ” ：一 是 明確教學內(nèi)容 .教的內(nèi)容是學生在自學階段發(fā)現(xiàn)的普遍問題 ， 學生沒有很好的掌握 所學的 內(nèi)容 .為保證學生的學習效率 ，對于個別沒掌握的學生 ， 可以課下幫助其解決補救 ， 沒必要再課堂上統(tǒng)一講 .二 是 要明確教 學 的方式 .現(xiàn)在有許多初中正廣泛應用一種 “學生教學生 ”的教學方式 ， 就是同學之間 相互 去教 ， 其他同學可以針對正在教的那位同學提出質(zhì)疑 ， 同時也可以互相討論 ， 老師在這個環(huán)節(jié)的作用是對 學生的引導討論 ， 和學生沒有通過指導討論問題 ，補充和修正 .三 是 確定教學的要求 ， 教師應使學生百分百的達到課程標準 ， 而不提供特定問題的答案給學生 .應該引導學生通過具體的問題找到解決的問題的規(guī)律 .同時 ，老師應該在講課過程中提醒學生知識在運用中會遇到 的 問題 ， 使學生在遇到此類問題的時候知道怎么去處理 . 該模式是指在課程結(jié)束時留給學生大概 十分鐘時間 ， 讓學生自己完成本節(jié)課的課堂的練習與作業(yè) .這樣做的原因：一是加強檢查本課所學知識 ， 二是通過實踐來學習知識解決實際問題 ， 培養(yǎng)學生解決問題的能力 .課堂練習的內(nèi)容是使學 生通過對本節(jié)課的學習的知識去解決實際的問題 ， 練習的形式是學生自己獨立去完成的 ， 老師不給學生做指導 ， 同 學 之間也不許討論 ， 完全自己獨立解決問題 .當堂訓練這一環(huán)節(jié)起到了鞏固知識 ， 發(fā)展思維能力和培養(yǎng)獨立意識 .有一個良好的學習習慣可以減少學生的學習壓力 ， 對于作業(yè)做到 “堂堂清 ， 日日清 ”. 根據(jù)教師對學生知識的學生工作條件 ， 為有問題的學生提供單獨的輔導 .典型的老師布置的作業(yè) ， 并應適當和足夠的 ，實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一 ， 在作業(yè)控制的操作難度 上 ， 滿足不同層次學生學習的要求 .這種教學模式的特征也反應在 “自學 ”、 “后教 ”、 “練習 ”這 三者的循環(huán)與交叉 ， 體現(xiàn)了學生占據(jù)主體地位 ， 教師占據(jù)輔導地位的相融合 ， 真正把課堂變?yōu)閷W生的課堂 ， 教學過程變?yōu)閷W生獨立獲得信息、掌握技能的過程 . 數(shù)學教學模式的分類 目前 ， 中學數(shù)學教學模式的分類有以下四種：教學模式 ， 模式發(fā)現(xiàn) ， 模式和掌握學習模式 . 講授模式是一種傳統(tǒng)的教學模式 ， 以教師為主體 ， 在老師的指導下讓學生在短第二章 數(shù)學教學模式的構(gòu)建 7 時間內(nèi)學會很多基本知識 ， 講授模式的一般步驟是 ： 復習提問 —講授新課 —理解記憶 —鞏固練習 —布置作業(yè) .這種模式是廣泛使用的模式 ， 在過去一直在教學 ， 這種教學模式 ， 以促進啟發(fā)式教學 ， 使學生 充分發(fā)揮主體地位 ， 在不斷變化的一些新形式的演變 ， 是被廣泛使用的 . 根據(jù)教育學家布魯納的教學理論 ， 為了提高孩子們的創(chuàng)造性和探索欲望 ， 許多老師精心設計一些具有較高思維價值的課上運用發(fā)現(xiàn)式教學模式進行教學 ， 這種模式的基本步驟是 ： 創(chuàng)設情境 —分析研究 —猜測歸納 —驗證反思 .發(fā)現(xiàn)教學模式更注重知識的形成過程 ， 可以充分發(fā)揮學生的狀態(tài)的方法和存在的主要問題 ， 但這種教學模式的研究進展比較緩慢 .基礎 薄弱的孩子們接受起來存在一定的困難 ， 應用本教學模式的全部或部分運用在教學中 ， 已經(jīng)被諸多老師所采納和重視 . 為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力 ， 提出了不同的自學模式 ， 自學模式的基本步驟：規(guī)劃要點 ， 討論 ， 自學教材 ， 練習和自我反饋 .自學的教學模式能提高學生的閱讀 ， 交流與理解能力 .閱讀更多的教學內(nèi)容 ， 采用自學習模式更有利 . 根據(jù)美國開放教育教學理論 ， 它側(cè)重于反饋和評價 .目前 ， 血多國家使用這種教學模式 ， 掌握模式基本的步驟為：目標導向教學檢測反饋并行檢測 .掌握教學模式側(cè)重的教學評價和反饋的目的 ， 它注重教學過程 ， 鞏固和加強基礎知識 ， 基本都是比較適合教師和薄弱學校的學生 .屬于基本教學模式還有程序式與結(jié)構(gòu)式教學 模式 ， 以及重視學學生討論交流的教學模式等等 .如上這些基本的教學模式是全世界教育學 ，心理學精心研究出來的較為有效的成果 .同時也是數(shù)學教學模式改革的結(jié)晶 .這些教學模式的研究和探索 ， 對提高教學能力與教育理論水平至關(guān)重要 .因此 ， 現(xiàn)在可以獲得新的教學模式是在變形基本教學模式的交叉組合得到 ， 也要抓住學習的基本教學模式 ， 它可以更深刻 ， 主動了解和學習等教學模式 .哈爾濱學院學士學位論文 8 第三章 數(shù)學教學模式的傳統(tǒng)模式