【文章內(nèi)容簡介】 用于所有通用的教學(xué)過程的教學(xué)模式 .為了實現(xiàn)在教學(xué)模式的具體條件 ， 教學(xué)目標(biāo)是最有效的方式 .在教學(xué)模式的選擇 ， 教學(xué)過程中必須重視不同教學(xué)模式的本質(zhì)特征 .這是教學(xué)模式的指向 性 . 教學(xué)模式的完整性具有現(xiàn)實和理論教學(xué)相結(jié)合的形式 ， 所以是一系列的教學(xué)大綱和一套完整的結(jié)構(gòu) ， 在理論上體現(xiàn)了它的完整性 . 哈爾濱學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 2 教學(xué)模式是操作化的教學(xué) 理論與教學(xué)思想結(jié)合 ， 教學(xué)模式 把教學(xué)活動中最為核心的部分用 最簡化的方式映射出來 ， 為教學(xué)提供一個簡潔明了的教學(xué)程序 ， 該教學(xué)程序應(yīng)具體地規(guī)定教師的教學(xué)行為 .這樣 在課堂上教師可以 更好 了解 ， 掌握和運用 此教學(xué)流程 . 不同的環(huán)境中應(yīng)使用不同的教學(xué)模式 ， 教學(xué)模式在實踐中 必須考慮到 不同學(xué)科 的教學(xué) 特點 及 內(nèi)容 .不同的教學(xué)條件和師生 ， 環(huán)境應(yīng) 使用不同的教學(xué)模式 ， 這就是教學(xué)模式的靈活性 . 教學(xué)模式是教學(xué)實踐的理論概括 .在 一般 的 情況下 .教學(xué)模式不涉及具體地教學(xué)內(nèi)容 ， 在總體規(guī)劃中起到借鑒的與 輔助 于教學(xué) ， 具有一定的穩(wěn)定性 .但教學(xué)模式是教學(xué)論的基本思想 ， 一些教學(xué)理論的教學(xué)思想是社會的產(chǎn)物 .教 學(xué)模式 受到教育方針與教育目的的制約 .所以這種穩(wěn)定性又是相對性 . 教學(xué)模式的功能 教學(xué)模式中的中介能夠幫助學(xué)生開發(fā)潛在的能力 ， 從而提高解決問題的本領(lǐng) .教師中介作用 是指教師提 供 一個展示的平臺 ， 幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) ， 解決問題 ， 以適應(yīng)不同 的文化背景和社會變革 ， 掌握可能需要應(yīng)對挑戰(zhàn)的技能 ， 知識和策略 .教學(xué)模式的 中介的作用是幫助學(xué)生學(xué)會如何靠自己 ， 控制自己的學(xué)習(xí) ， 幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題的能力 . 教學(xué)模式是重要的教育方法 ， 教學(xué)模式是 介于教 學(xué) 經(jīng)驗 與理論 之間的 紐帶與橋梁 .它是在 相應(yīng)的理論的指導(dǎo)下 ， 結(jié)合具體實踐 ， 然后提取模型 ， 最 后 組合 在一定范圍內(nèi) .教學(xué)模式 的 改革研究是教學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新的幫助 ， 教學(xué)模式具有一定的局限性 ， 一些研究方法靠歸納與演繹 是無法解決的問題； 方法使用的有 2 種傾向：一是線性思維模式 ， 二是在選擇的盲目性 .因此 ， 教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀 ， 結(jié)合教學(xué)實踐 、 理解 、 教學(xué)模式的構(gòu)建 ， 自由的 教學(xué) . 1． 教學(xué)模式的研究是一種 教學(xué) 手段 的實施 .因此 ， 這是一個突破性的教學(xué)工作 ，工作 的 方法和科學(xué)的教學(xué)與研究 . 2．教學(xué)模式是研究教學(xué)工作 一種 重要手段 ， 教學(xué)模式 是 老 師向更高層面去發(fā)展第一章 初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的特征 3 的重要 途徑 . 3． 活動的 3 種教學(xué)模式的研究將有助于教師的實踐性和創(chuàng)造性 .教學(xué)模式能更好的 起到 中介角色 去 扮演教學(xué)理論和教學(xué)活動 .因此 ， 實踐教學(xué)模式的教學(xué)理論和教學(xué) .對 教學(xué)模式的探討研究 ， 啟 到 豐富和發(fā)展教學(xué)理論 的作用 ， 并指導(dǎo)教學(xué)改革的實踐 . 哈爾濱學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 4 第二章 數(shù)學(xué)教學(xué) 模式的構(gòu)建 教學(xué)模式構(gòu)建的基本要素 教學(xué)理論或教學(xué)思想 教學(xué)模式 一般是在 是 特定的教學(xué)思想與理論下建立的 .任何一種教學(xué) 模式都是以特定 的思想理論為基礎(chǔ) 建立的 .一定的教學(xué)思想或與理論決定了教學(xué)模式的獨特性 . 教學(xué)功能目標(biāo) 無論什么樣的教學(xué)模式 都 具有一定的教學(xué)目標(biāo) ， 教學(xué)形式 ， 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與建設(shè) .該教學(xué)模式的構(gòu)建是教學(xué)目標(biāo)為中心 ， 操作教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)決定的 ， 同時也是教學(xué)評價 的理論依據(jù) . 教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序 所有的教學(xué)模式具有一定的教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 它體現(xiàn)了教學(xué)活動的操作順序和邏輯結(jié)構(gòu) .教學(xué)模式的特征是合理的分配教學(xué)時間及其教學(xué)流程 ， 例如 ， 加涅 ：注意積累的教學(xué)活動 、 感知 、 程序 、 獲取 、 保持 、 提取 、 轉(zhuǎn)換和反饋 、 強化 ， 八個步驟 .它包括教材內(nèi)容的展開順序、教學(xué)方法的運用順序、生復(fù)雜心理活動順序這三個方面的整合 . 師生交往系統(tǒng) 教師和學(xué)生的 關(guān)系、 地位 、 角色之間的通信 ， 不同的組合之間的相互作用是教學(xué)模式的重要元素 .主要有 三 種類型： （ 1） 溫和的類型（如 “研究發(fā)現(xiàn) ”模式 ， 交流合作模式） .使學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位 ， 教學(xué)民主 ， 老師與學(xué)生互相交流 ， 在交流中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識 ， 開發(fā)自身的 潛能 .（ 2） 集中型（如講授模式） ，老師是 知識的傳播者 ， 組織者 ， 同時也是整個教學(xué)活動的中心 ， 學(xué)生主要從老師那里獲取知識 .（ 3） 自由放任主義（如教程模式 ， 活動模式） ， 那就是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動 ， 思考和解決問題 ， 積極鼓勵學(xué)生自主 ， 教師幫助糾正錯誤 ， 給予指導(dǎo) . 反饋方式 反饋是指教師如何對待學(xué)生 ， 為學(xué)生展示了何種行為 .不同的教學(xué)模式對教師的教學(xué)反 饋 有著不同的要求 . 第二章 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建 5 支持條件 無論是何種教學(xué)模式它都被一定的條件所制約 ， 在特定的條件下才能發(fā)揮它的效果 .它的支持條件包括環(huán)境 、 設(shè)備 、 媒體（計算機網(wǎng)絡(luò)） 、 教學(xué)目標(biāo)等 .隨著現(xiàn)代化教學(xué)方法 ， 教學(xué)越來越依賴與教學(xué)環(huán)境 ， 媒體對實現(xiàn)教學(xué)模式的功能中起到至關(guān)重要的作用 . 構(gòu)建教學(xué)模式的基本步驟 教學(xué)目標(biāo)是指教師應(yīng)該讓孩子們預(yù)覽了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) .有了明確的教學(xué)目標(biāo)就可以使孩子們了解本節(jié)課的重難點掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù) ， 并且可以明確的給孩子們指出明確的學(xué)習(xí)方向 ， 發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)欲望 . 教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)簡明扼要 ， 有較強的邏輯關(guān)系 ， 同時在深度和廣度中都要與課本保持一致 ， 既不要降低難度 ， 也不要提高難度 . 自學(xué)指導(dǎo)階段 ， 老師應(yīng)該讓學(xué)生明 確了解他們所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、如何自學(xué)、應(yīng)用 多長 的時間去學(xué)、最后應(yīng)該達到什么樣的要求等等 .教學(xué)目標(biāo)是指教師應(yīng)該讓 孩子們預(yù)覽了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) .在 學(xué)習(xí)的 過程中 為學(xué)生提供一些指導(dǎo) ， 長期堅持下去 ， 還可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí) 的 方法 ， 提高學(xué)習(xí)能力 .引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前必須是具體的 ， 明確的 ， 使學(xué)生 在自學(xué) 研究 中 ， 提高自我 ， 提高學(xué)習(xí)效率 . 所謂的“自學(xué)”是指學(xué)生在教師提出了要求進行積極的思考和實踐 ， 通過合作與交流 完成掌握學(xué)習(xí)知識的方法 ， 并掌握自己的知識結(jié)構(gòu) .自學(xué)使 教學(xué)更有針對性 ，以至于不讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已會的知識 ， 節(jié)約 教學(xué)時間 ， 提高教學(xué)效率 .因此 ， 將學(xué)生自學(xué)被稱為教師在課堂教學(xué)中的備課 . 老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中起到督促作用 ， 同時應(yīng)及時表揚效率快 ， 準(zhǔn)確率搞的學(xué)生 ， 增加學(xué)生的自信心 ， 也要給重點 ， 中等生和后進生提供必要的幫助與指導(dǎo) .此外 ，老師也應(yīng)該在“自學(xué)”在這一階段 ， 對學(xué)生 的研究提出問題 ， 并這些問題進行了分類 ， 逐一分析判斷 ， 并對教學(xué)做出很好的準(zhǔn)備 .其次 ， 必須考慮到學(xué)生的提問 ， 照顧他們 ， 如果學(xué)生學(xué)會了 ， 則推斷 基本能達到教學(xué)目的 . “ 教 ” 是 孩子們 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上 ， 有針對性的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 .“ 教”是哈爾濱學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 6 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的梳理作用 ， 正確的和必要的 ， 同時也為鞏固和提高學(xué)生自學(xué) ， “教”是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要 . 教師 “ 教 ” 的階段 ， 以實現(xiàn)三個 “ 明確 ” ：一 是 明確教學(xué)內(nèi)容 .教的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的普遍問題 ， 學(xué)生沒有很好的掌握 所學(xué)的 內(nèi)容 .為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 ，對于個別沒掌握的學(xué)生 ， 可以課下幫助其解決補救 ， 沒必要再課堂上統(tǒng)一講 .二 是 要明確教 學(xué) 的方式 .現(xiàn)在有許多初中正廣泛應(yīng)用一種 “學(xué)生教學(xué)生 ”的教學(xué)方式 ， 就是同學(xué)之間 相互 去教 ， 其他同學(xué)可以針對正在教的那位同學(xué)提出質(zhì)疑 ， 同時也可以互相討論 ， 老師在這個環(huán)節(jié)的作用是對 學(xué)生的引導(dǎo)討論 ， 和學(xué)生沒有通過指導(dǎo)討論問題 ，補充和修正 .三 是 確定教學(xué)的要求 ， 教師應(yīng)使學(xué)生百分百的達到課程標(biāo)準(zhǔn) ， 而不提供特定問題的答案給學(xué)生 .應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體的問題找到解決的問題的規(guī)律 .同時 ，老師應(yīng)該在講課過程中提醒學(xué)生知識在運用中會遇到 的 問題 ， 使學(xué)生在遇到此類問題的時候知道怎么去處理 . 該模式是指在課程結(jié)束時留給學(xué)生大概 十分鐘時間 ， 讓學(xué)生自己完成本節(jié)課的課堂的練習(xí)與作業(yè) .這樣做的原因：一是加強檢查本課所學(xué)知識 ， 二是通過實踐來學(xué)習(xí)知識解決實際問題 ， 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 .課堂練習(xí)的內(nèi)容是使學(xué) 生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)的知識去解決實際的問題 ， 練習(xí)的形式是學(xué)生自己獨立去完成的 ， 老師不給學(xué)生做指導(dǎo) ， 同 學(xué) 之間也不許討論 ， 完全自己獨立解決問題 .當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)起到了鞏固知識 ， 發(fā)展思維能力和培養(yǎng)獨立意識 .有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力 ， 對于作業(yè)做到 “堂堂清 ， 日日清 ”. 根據(jù)教師對學(xué)生知識的學(xué)生工作條件 ， 為有問題的學(xué)生提供單獨的輔導(dǎo) .典型的老師布置的作業(yè) ， 并應(yīng)適當(dāng)和足夠的 ，實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一 ， 在作業(yè)控制的操作難度 上 ， 滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求 .這種教學(xué)模式的特征也反應(yīng)在 “自學(xué) ”、 “后教 ”、 “練習(xí) ”這 三者的循環(huán)與交叉 ， 體現(xiàn)了學(xué)生占據(jù)主體地位 ， 教師占據(jù)輔導(dǎo)地位的相融合 ， 真正把課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂 ， 教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生獨立獲得信息、掌握技能的過程 . 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的分類 目前 ， 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的分類有以下四種：教學(xué)模式 ， 模式發(fā)現(xiàn) ， 模式和掌握學(xué)習(xí)模式 . 講授模式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ， 以教師為主體 ， 在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在短第二章 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建 7 時間內(nèi)學(xué)會很多基本知識 ， 講授模式的一般步驟是 ： 復(fù)習(xí)提問 —講授新課 —理解記憶 —鞏固練習(xí) —布置作業(yè) .這種模式是廣泛使用的模式 ， 在過去一直在教學(xué) ， 這種教學(xué)模式 ， 以促進啟發(fā)式教學(xué) ， 使學(xué)生 充分發(fā)揮主體地位 ， 在不斷變化的一些新形式的演變 ， 是被廣泛使用的 . 根據(jù)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論 ， 為了提高孩子們的創(chuàng)造性和探索欲望 ， 許多老師精心設(shè)計一些具有較高思維價值的課上運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進行教學(xué) ， 這種模式的基本步驟是 ： 創(chuàng)設(shè)情境 —分析研究 —猜測歸納 —驗證反思 .發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式更注重知識的形成過程 ， 可以充分發(fā)揮學(xué)生的狀態(tài)的方法和存在的主要問題 ， 但這種教學(xué)模式的研究進展比較緩慢 .基礎(chǔ) 薄弱的孩子們接受起來存在一定的困難 ， 應(yīng)用本教學(xué)模式的全部或部分運用在教學(xué)中 ， 已經(jīng)被諸多老師所采納和重視 . 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力 ， 提出了不同的自學(xué)模式 ， 自學(xué)模式的基本步驟：規(guī)劃要點 ， 討論 ， 自學(xué)教材 ， 練習(xí)和自我反饋 .自學(xué)的教學(xué)模式能提高學(xué)生的閱讀 ， 交流與理解能力 .閱讀更多的教學(xué)內(nèi)容 ， 采用自學(xué)習(xí)模式更有利 . 根據(jù)美國開放教育教學(xué)理論 ， 它側(cè)重于反饋和評價 .目前 ， 血多國家使用這種教學(xué)模式 ， 掌握模式基本的步驟為：目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)檢測反饋并行檢測 .掌握教學(xué)模式側(cè)重的教學(xué)評價和反饋的目的 ， 它注重教學(xué)過程 ， 鞏固和加強基礎(chǔ)知識 ， 基本都是比較適合教師和薄弱學(xué)校的學(xué)生 .屬于基本教學(xué)模式還有程序式與結(jié)構(gòu)式教學(xué) 模式 ， 以及重視學(xué)學(xué)生討論交流的教學(xué)模式等等 .如上這些基本的教學(xué)模式是全世界教育學(xué) ，心理學(xué)精心研究出來的較為有效的成果 .同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的結(jié)晶 .這些教學(xué)模式的研究和探索 ， 對提高教學(xué)能力與教育理論水平至關(guān)重要 .因此 ， 現(xiàn)在可以獲得新的教學(xué)模式是在變形基本教學(xué)模式的交叉組合得到 ， 也要抓住學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式 ， 它可以更深刻 ， 主動了解和學(xué)習(xí)等教學(xué)模式 .哈爾濱學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 8 第三章 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的傳統(tǒng)模式