【文章內(nèi)容簡介】 樂于接受，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。五、能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多媒體教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳播者、演講者。學(xué)生往往是被動地聽課，是聽眾。原來只有書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，而現(xiàn)在多媒體教學(xué)可以把課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，形成一種新的教學(xué)模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右饬x的建構(gòu)者，世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書。很多的知識學(xué)生可以通過上網(wǎng)收集信息，通過信息處理和加工以后獲得的。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)課時，通過布置學(xué)生上網(wǎng)收尋有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進行網(wǎng)上交流。學(xué)生通過上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識，如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況、遭到哪些因素的破壞、政府或有關(guān)部門采取哪些措施、如何改進等等。極大地豐富了學(xué)生的知識面，無形中還對學(xué)生進行了思想教育［7］。另外對同一課的教學(xué)可針對發(fā)展不同的學(xué)生進行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中并各有所得。例如：對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生注重知識的趣味性；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生注重完成教學(xué)目標(biāo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重知識的延伸。教師通過把課題內(nèi)容設(shè)計成不同層次的子課題讓學(xué)生自主選擇、自主探究、并自主完成預(yù)期目標(biāo)，教師則進行輔導(dǎo)和點評。其次教師通過制作形式多樣的課件讓學(xué)生通過上機操作如：拼圖、填圖、連線、畫圖、實驗設(shè)計、游戲、網(wǎng)上討論、交流等，讓學(xué)生通過操作過程可使學(xué)生獲得成功的體驗，合作的樂趣；同時培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。多媒體教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的思維能力。學(xué)生求知的過程是一個由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的過程。感性認(rèn)識只有積累到一定程度才能從量變飛躍為質(zhì)變，學(xué)生如果缺乏足夠的感性認(rèn)識就難以對事物和問題形成理性認(rèn)識。生物課傳統(tǒng)授課方法的不足,便是無法在課堂上向?qū)W生提供大量的感性認(rèn)識,而多媒體課件則因為它的內(nèi)容濃縮、容量極大,把課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),使生物知識變“活”了,生物課不再像一潭死水,生物課有了“生命”,真正體現(xiàn)生物這一學(xué)科特點。因而在使用多媒體課件的過程中能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識,在學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識后,教師適時加以講解點撥,可以促使學(xué)生對事物的認(rèn)識由感性上升到理性,從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識事物本質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維能力。六、能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果心理學(xué)實驗證明，人類在知識保持上，一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，視聽結(jié)合內(nèi)容的50%。多媒體課件可以將聲、圖結(jié)合，將學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺器官均充分調(diào)動起來，強化了學(xué)生對知識的記憶和理解，學(xué)生獲取的信息量也遠(yuǎn)比老師單純講解說教多得多；多媒體課件可以輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖像化，使復(fù)雜的問題簡單化、將難以講述清楚的過程動態(tài)化，并能很好地解決知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)知的形象性之間的矛盾，大大提高教學(xué)的容量、教學(xué)效率；多媒體課件可以讓學(xué)生深入理解各個知識點，首先局部分析各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后全局綜合，使學(xué)生形成一個縝密的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更容易記憶、理解、掌握所學(xué)知識。如高中生物教材中，基因控制蛋白質(zhì)合成過程是一個十分復(fù)雜的過程，有多個知識點需要以動畫展示，它首先在細(xì)胞核內(nèi)發(fā)生變化，接著在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)發(fā)生變化，最后在核糖體上完成了蛋白質(zhì)的合成，整個過程以動畫展示，學(xué)生既容易對每個知識點理解深刻，如對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的理解，對密碼子和反密碼子概念的理解，也有個全局觀念。又注意了各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，如核與質(zhì)之間的聯(lián)系，DNA與RNA之間的聯(lián)系，RNA與氨基酸之間的聯(lián)系，從而對基因控制合成蛋白質(zhì)的過程形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，就強化了學(xué)生對知識的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。還有在單元復(fù)習(xí)課中，一單元的內(nèi)容較多，可通過課件將單元教學(xué)內(nèi)容濃縮，建立系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知體系，強化重點、難點，以提高復(fù)習(xí)的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)的圖文并茂使生物教學(xué)變得生動有趣、輕松活潑，極好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運用生物知識的興趣。只要我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，就能使課堂教學(xué)進行得更精彩，不斷提高教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在教學(xué)過程中我們也不能本末倒置、喧賓奪主地純粹追求多媒體，多媒體教學(xué)只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個輔助手段，不能完全取代整個教學(xué)過程 ［8］。因此，我是本著畫龍點睛、適時推出、難處運用、局部強調(diào)的原則來使用它，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。第三篇：多媒體在生物教學(xué)中誤區(qū)淺談多媒體在生物教學(xué)中誤區(qū)淺談白蓮巖中心學(xué)校 徐 滸生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在生物教學(xué)中現(xiàn)在使用最多手段的就是多媒體技術(shù)了。它雖然有很多的優(yōu)點，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。但同時也有很多的缺點下面就我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些誤區(qū)，下面簡單從以下幾點談?wù)勎覀€的看法：首先，想說說各個學(xué)科都存在的共同問題。第一，教師把握教學(xué)過程的難度增加多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學(xué)生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時候往往只要點點鼠標(biāo)就過去了，這樣的話對某個問題學(xué)生還沒來得及思考，課件就已經(jīng)翻到下一頁去了。同時多媒體上課的速度很快學(xué)生也來不及記錄相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致一節(jié)下來學(xué)生只知道看了幾個圖片，而更本不知道本節(jié)課上了些什么內(nèi)容。第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節(jié)課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動、師生互動！教學(xué)效果也未必比不要多媒體好到哪里去。其次，在生物課中的問題。第一，并不是所有的生物內(nèi)容都適合用多媒體來上。雖然，各個學(xué)校都有班班通教學(xué)設(shè)備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會有很好的效果了。剛開始，可能學(xué)生會有一定的興趣，但使用多了，就會使學(xué)生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時候反而會讓學(xué)生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會使學(xué)生感到困倦。反而使教學(xué)效果不好！第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學(xué)生的注意。其實你錯了，我們制作課件是為教學(xué)服務(wù)的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。而過于“花”的課件往往會被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對于初中學(xué)生來說，這些點綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學(xué)生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學(xué)生的注意力，影響了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三，不要忘了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，他的很多知識都從試驗中來的，所以多媒體動畫代替不了實驗操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實驗就可以省略實驗的麻煩、組織的困難、課堂紀(jì)律難管了！”如果這樣想就大錯特錯了！生物學(xué)教學(xué)離不開生物 學(xué)實驗，在實驗中調(diào)動學(xué)生的各個感官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。每個實驗只有讓學(xué)生親自動手實踐、探究才 能加深學(xué)生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學(xué)生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現(xiàn)實中不存在的東西盲目地通過計算機技術(shù)來虛擬。這是與當(dāng)今倡導(dǎo)的體驗教學(xué)原則背道而馳的。所以在實驗教學(xué)中我們一定不能把各種實驗簡單地搬到電腦上，用幾個按鈕就完成！隨著教育理念不斷變化，教學(xué)改革不斷向前發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應(yīng)用多媒體確實能夠提高課堂教學(xué)效果。然而，在實際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時這種教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等綜合能力?？偠灾?，多媒體的應(yīng)用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學(xué)過程中要注意揚長避短，把多媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第四篇：多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用研究多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用的研究（教育技術(shù)學(xué)二班 王運香）【摘要】：交互是人與計算機之間進行信息交流的一種功能,在多媒體制作中,熟練的掌握、科學(xué)的設(shè)計、合理的運用交互功能,有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式,達(dá)到新的教學(xué)設(shè)計目標(biāo),也能更充分地發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)資源,提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體。交互功能。應(yīng)用一、交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實例 電子白板充分的顯示了交互功能的作用。(1)電子白板功能很多，其中聚光燈和拉幕功能非常有助于吸引學(xué)生的注意力。在低年級語文教學(xué)中，生字教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)。電子白板的功能可以隨時出示詞語，這些新的功能吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生發(fā)言踴躍，使學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。(2)電子白板可隨時出示圖片讓課堂更有趣，例如在教學(xué)古詩《詠柳》時，老師充分運用了多媒體畫面的技術(shù)性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過學(xué)生習(xí)欣賞這幅圖來理解詩句，含苞