【文章內容簡介】 瀏覽過程中，當學生遇到困難時，該瀏覽器還能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，對該生進行幫助，這些幫助包括：(1)替學生查詢有關資料；(2)以學習同伴身份和學生進行平等的討論以加深學生對某個問題的理解；(3)以指導教師身份對學生的錯誤進行必要的指導以便使學生少走彎路。四、多媒體交互技術在教學中的應用存在的不足 在多媒體畫面中，為使學習者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設計為一定的特殊樣式和動態(tài)變化效果，這使整體畫面更加生動和用戶視覺心理感覺更加友好。但按鈕樣式和動態(tài)效果過于花哨時，就會產(chǎn)生對畫面主體的認知產(chǎn)生干擾，交互按鈕的設計應遵循“醒目而不奪目”的原則。當學習者學習畫面教學內容時，交互按鈕應和諧地存在于畫面中，使學習者覺察不到它的存在。而當學習者做交互操作時，交互按鈕又應該易于被發(fā)現(xiàn)并且使用簡便。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學習者認知資源，為保證學習者用于教學信息加工的資源需求，創(chuàng)作者需要使這種資源的消耗最小化。友好的多媒體畫面交互設計應該方便用戶使用，使用戶按照個人意愿在畫面間跳轉，控制媒體播放和進行測試訓練。當交互設計不友好時，會產(chǎn)生干擾影響認知。第一，交互設計過于簡單時，學習者無法充分控制軟件運行，影響有效認知。例如，某些軟件畫面中只設置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內容，必須從當前頁跳至第一張畫面后重新開始。此種交互設計增加了媒體呈現(xiàn)中的不必要冗余(干擾)，影響認知的效率。第二，交互設計過于復雜、隱晦時，學習者難以掌握交互的方法，需消耗較多的認知能量去了解并記憶交互操作。交互操作本身成為學習對象，嚴重影響教學信息的接收。例如，某些軟件的導航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個位置或者與背景圖案區(qū)分度過小，初次接觸該軟件的學習者需要在畫面中四處試探、查找，這時的認知能量損耗是沒有意義的，應當避免。第三，多媒體軟件結構龐雜時，如果交互設計不能提供及時導航功能，學習者會在某個畫面位置“迷航”，對當前學習在整個教學知識體系中的位置和自身學習進度感到迷惑，并且無法跳轉出當前頁面?！懊院健钡某霈F(xiàn)將使學習者產(chǎn)生認知困惑感，情緒變得焦慮，認知受到嚴重影響。多媒體交互也會產(chǎn)生聽覺方面的干擾。如果交互前后出現(xiàn)的聽覺媒體存在表現(xiàn)上的沖突，多媒體畫面間交互轉換，聲音的不舒暢過渡會產(chǎn)生干擾。在不同畫面之間，聲音方面需要考慮畫面跳轉時的連接順暢性問題。實踐中某些課件在不同的畫面使用內容、情緒完全不同的背景音樂聲，在單獨的畫面內使用時并無問題，但在不同畫面之間跳轉時，情緒完全不同的音樂切換會對學習者產(chǎn)生十分強烈的聽覺干擾。由于交互的原因，多媒體畫面的呈現(xiàn)時間和反復次數(shù)是由學習者操作決定的，隨意性很大。在多媒體畫面中運用聲音就遇到了新的問題:畫面在跳轉時，前一畫面的聲音(通常是解說詞或背景音樂)被強行中止，而返回該畫面后聲音又重新開始，在多次交互跳轉后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學習者的聽覺注意產(chǎn)生混亂，影響學習進程。多媒體按鈕頻繁使用各種音效聲時，反復出現(xiàn)的按鈕音效聲在學習者聽覺上的積累會成為一種聽覺干擾。例如，如果為鼠標點擊加入了“咔嗒”的音效聲，學習者點擊鼠標時，頻繁出現(xiàn)的“咔嗒”聲將形成時間緯度上連續(xù)的聽覺干擾，使學習者情緒煩躁。從心理學角度看，這時音效聲己經(jīng)成為一種干擾認知的噪聲。五、減小干擾的方式第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強度多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內的強度越大，學習者對這種刺激的注意就愈強烈。必要冗余信息刺激達到一定的強度，就會轉換為不必要冗余息，即干擾信息。例如，音量適中的背景音樂是畫面的必要冗余信息，有助于教活動的開展。背景音樂音量過大時，背景音樂就成為不必要冗余信息，即認知的擾信息。因此，在多媒體畫面設計中，要有意識地控制必要冗余信息的刺激強，使學習者不會在無意中引起強烈的注意。第二，確保多媒體畫面教學信息與必要冗余信息之間主次關系分明有效的教學活動中。教學信息與必要冗余信息間應體現(xiàn)為形狀復雜與簡單、彩鮮艷與暗淡、運動與靜止、有聲與無聲的關系。如果按照相反關系處理，多體畫面必要冗余信息“喧賓奪主”，極易引起學習者的注意。在一定限度內，要冗余信息相對于教學信息越明顯，學習者對必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。因此，在多媒體畫面設計中，要有意識地處置多媒體畫面中必要冗余息與教學信息之間的對比關系和差別，避免出現(xiàn)干擾。第三，杜絕出現(xiàn)與教學內容無關的任何畫面運動。心理研究證實，學習者對多媒體畫面中運動對象的注意程度遠大于靜止對。多媒體畫面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運動的方式存在。于這一點，在多媒體畫面設計中，應時刻注意增強教學內容的吸引力:而與教無關的內容應避免任何形式的運動，以免雜亂的運動分散學習者認知能量。六、結束語淺見，之所以為淺見，因為本人對于“多媒體交互式教學”的探尋僅處于初級階段，希望老師給予批評指正，同時也希望多媒體藝術交互功能發(fā)展的越來越好。參考文獻[1]].北京:信息技術教育， [2]【M〕.北京:高等教育出版社， [3]游澤清，認識一種新的畫面類型[J].北京:中國電化教育， [4]游澤清，多媒體畫面語言中的認知規(guī)律研究[J].北京:中國電化教育， [5][M]. [6][美]斯坦梅茨，:計算、通信及應用(影印版)[M].北京:清華大學出版社，.[7](合訂本)[M].北京:人民教育出版社，.第四篇：多媒體在生物教學中的六大功能多媒體在生物教學中的六大功能作者：佚名 來源：網(wǎng)絡 更新：2010412 閱讀： 欄目：生物論文 【熱點導讀】：生物教學中如何培養(yǎng)學生的提問能 新課改給我的體驗與反思 素質教育與個性發(fā)展的關系多媒體在生物教學中的六大功能更多精品源自 3 e d u 教案 教學媒體作為一種具有特殊功能的教學手段,越來越受到廣大教師的重視。因為它不僅使教學視聽化、形聲化,而且使課堂的直觀性更加突出。更重要的是多媒體“活化”了教材。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些功能呢?筆者將從如下幾個方面加以闡述。一、激活學生的學習興趣興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。研究表明:人對某種事物的興趣愈濃厚,其注意力愈容易高度集中,致使其觀察細致,記憶深刻,思維敏捷,想象豐富。現(xiàn)代化的多媒體綜合應用作為教學過程中一種新的時尚,以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)其求知欲,而且能調動起他們學習的主動性。例如,在講“木本植物莖的結構”時,針對學生掌握其內部顯微結構有一定困難,即不容易觀察又不便講解的情況,可采用顯微畫面投影與板書相結合的方法進行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結構投放在銀幕上,然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構造,使學生的學習興趣大增,很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區(qū)別。這樣,充分發(fā)揮了學生思維整體的功能,記憶效率也就提高了。二、調控教學進程畫面、錄像、投影等教學媒體中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術能調節(jié)授課時的教學進度,或放慢速度,或重復講解,或增刪內容。使教學中該強化的內容得到了強化,該淡化的得到了及時的淡化,縮短了信息傳遞的距離,有效地調控了教學進程。如在講高中生物“減數(shù)分裂與生殖細胞形成”一節(jié)時,我采用馬學老師制作的“減數(shù)分裂活動演示器”(制做方法及使用說明見《生物學教學》1997年第3期)將減數(shù)分裂的每一分裂時期做一定格處理,讓學生看清每一時期染色體及染色單體的數(shù)量變化,及DNA的變化,然后用投影儀打出其量變過程的函數(shù)圖像,給學生一個完整的、序化的知識鏈,大大提高了學生理解知識、掌握知識的效率。三、幫助組織教學多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課伊始使用媒體可以引人入勝。中間穿插媒體能波瀾起伏。結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“水分散失”一節(jié)可以這樣來組織教學: 課的開始,利用電教媒體進行導入,可巧設導語,暴露關鍵,給學生播下懸念的種子。教學中先用放像機放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷,配以導語來問:為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象?一下子學生的思維發(fā)條被擰緊了。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗,同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來,給學生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng),用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激,強化了記憶。這里需要注意:“講”要講清,不能講穿了?！白觥币寣W生可見又可信?！皩憽焙汀爱嫛币毭烙^。課的結尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上,幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。四、提高教學效果在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道:一是語言聽覺器官,二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通,才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道,勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內容的生動性、形象性和準確性,也就突出了整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時,往往有的實驗“做”而不“靈”。也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體,發(fā)揮其優(yōu)勢,以彌補實驗的不足。如講“血液”一節(jié)時,在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時,需要較長時間(一般幾小時)才能出現(xiàn)結果,即使出現(xiàn)結果,也往往不明顯。為了配合學生對現(xiàn)象的觀察,在進行完一番實驗操作后,可用放像機將最后的結果和現(xiàn)象放給學生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學時間,而且結果也非常明顯。學生一看便認出:哪一層是血槳?哪一層是血細胞?各部分的比例大約是多少?同時,放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清,一用媒體就分明”。五、