【正文】 的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識上與理解上的模糊或錯(cuò)誤，但又如何讓這些新授課的內(nèi)容能具體、生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前呢？我們可以借助電腦、投影儀等多媒體工具，呈現(xiàn)形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的教學(xué)內(nèi)容。通過利用多媒體課件展示細(xì)胞的分裂過程，清楚地分析DNA、染色體、染色單體的變化情況，可以極大地激發(fā)起學(xué)生對生物的興趣和好奇心，使教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢，順利完成。生物教學(xué)中還要經(jīng)常對不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)，采用了多媒體教學(xué)軟件就能很快構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識更結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。如果單憑傳統(tǒng)的課本、黑板和教師的嘴這“三位一體”的“一言堂”教法，效果較不理想。比如，教材中克隆羊“多利”的培育過程，其中涉及的概念和原理如有核移植、細(xì)胞培養(yǎng)、胚胎移植、細(xì)胞的全能性等，這些抽象復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生很難理解和掌握。在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取這樣的教學(xué)方式，多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以語言文字的形式為主，很多復(fù)雜的內(nèi)容單靠詳實(shí)的語言、幾副掛圖和幾個(gè)靜態(tài)的模型，需要較長時(shí)間來反復(fù)描述和慢慢講解。在講授“DNA的復(fù)制”這一節(jié)課，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將復(fù)制的過程用一連串的可調(diào)節(jié)播放速度的動畫反映出來，大大縮短了學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解過程，僅用一節(jié)課的時(shí)間來教授就夠了，還有一節(jié)課的時(shí)間可以進(jìn)行鞏固、練習(xí)［4］。生物學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、數(shù)量眾多、時(shí)間跨度大，如果每節(jié)生物課都詳細(xì)講授，則教時(shí)不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，甚至影響學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。一些普通的實(shí)驗(yàn)是必須由學(xué)生親自操作完成的，但一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還是受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、材料等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)”一課中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就是噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源、避免實(shí)驗(yàn)過程中帶來的危險(xiǎn)因素［6］。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳播者、演講者。很多的知識學(xué)生可以通過上網(wǎng)收集信息，通過信息處理和加工以后獲得的。另外對同一課的教學(xué)可針對發(fā)展不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中并各有所得。多媒體教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的思維能力。因而在使用多媒體課件的過程中能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識,在學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識后,教師適時(shí)加以講解點(diǎn)撥,可以促使學(xué)生對事物的認(rèn)識由感性上升到理性,從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識事物本質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維能力。又注意了各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如核與質(zhì)之間的聯(lián)系，DNA與RNA之間的聯(lián)系，RNA與氨基酸之間的聯(lián)系，從而對基因控制合成蛋白質(zhì)的過程形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。只要我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，就能使課堂教學(xué)進(jìn)行得更精彩，不斷提高教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率。就我現(xiàn)階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所見所聞，在初中生物教學(xué)中多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用大多不夠充分或者極少運(yùn)用，即使有用也很難發(fā)揮失分的作用。良好的教學(xué)情景可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而使學(xué)生受到更為深刻的教育，產(chǎn)生探求新知的欲望。例如，細(xì)胞分裂的過程細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化較為抽象行為復(fù)雜，如果光靠教師口頭表達(dá)難以讓學(xué)生獲得完整的認(rèn)識，利用FLASH或者顯微視頻直觀的演示能給學(xué)生形象的概念。目前學(xué)生對教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識是課堂教學(xué)的主要困難之一。五、有效地增大課堂信息容量，提高學(xué)習(xí)效率向課堂教學(xué)要質(zhì)量、要效率，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。教學(xué)手段的應(yīng)用是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。力求最大限度地提高教學(xué)效率，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的真正優(yōu)勢。充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)多媒體課件時(shí)，我們可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程，即情景、課文、圖片、例題、練習(xí)題、板書要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)制成課件，在上課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件的交互功能，任意調(diào)用，反復(fù)重現(xiàn)。例如：生物學(xué)中植物的傳粉、受精過程，動物的血液循環(huán)等，這些都是肉眼無法觀察到，學(xué)生難以想象的概念、規(guī)律、過程。四、有效地突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握知識，一般是從感觀開始的?？梢允箤W(xué)生如臨其境，印象深刻，加深對此圖的理解，同時(shí)興趣倍增，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如講環(huán)境保護(hù)，可以展示50年代日本的水俁病。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，它具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、信息傳輸質(zhì)量高、使用方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合制成的CAI課件輔助教學(xué)，正顯示出計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的功能和極強(qiáng)的表現(xiàn)效果。因此，我是本著畫龍點(diǎn)睛、適時(shí)推出、難處運(yùn)用、局部強(qiáng)調(diào)的原則來使用它，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。還有在單元復(fù)習(xí)課中，一單元的內(nèi)容較多，可通過課件將單元教學(xué)內(nèi)容濃縮，建立系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知體系，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高復(fù)習(xí)的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。多媒體課件可以將聲、圖結(jié)合，將學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺器官均充分調(diào)動起來，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的記憶和理解，學(xué)生獲取的信息量也遠(yuǎn)比老師單純講解說教多得多；多媒體課件可以輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖像化，使復(fù)雜的問題簡單化、將難以講述清楚的過程動態(tài)化，并能很好地解決知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)知的形象性之間的矛盾，大大提高教學(xué)的容量、教學(xué)效率；多媒體課件可以讓學(xué)生深入理解各個(gè)知識點(diǎn)，首先局部分析各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后全局綜合，使學(xué)生形成一個(gè)縝密的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更容易記憶、理解、掌握所學(xué)知識。感性認(rèn)識只有積累到一定程度才能從量變飛躍為質(zhì)變，學(xué)生如果缺乏足夠的感性認(rèn)識就難以對事物和問題形成理性認(rèn)識。教師通過把課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次的子課題讓學(xué)生自主選擇、自主探究、并自主完成預(yù)期目標(biāo)，教師則進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評。學(xué)生通過上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識，如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況、遭到哪些因素的破壞、政府或有關(guān)部門采取哪些措施、如何改進(jìn)等等。原來只有書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，而現(xiàn)在多媒體教學(xué)可以把課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，形成一種新的教學(xué)模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。例如：利用三維動畫模擬細(xì)胞的分裂和生長過程、光合作用的過程、呼吸作用的過程、原始生命的形成等等，使生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生易于接受，樂于接受，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在Internet上引起轟動的“虛擬解剖青蛙”的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)者可以觀察得到青蛙的肌肉、骨骼，與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)幾乎一樣，但沒有嗆人的氣味。學(xué)生觀看之后即可明確指出：在整個(gè)過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)，只有進(jìn)入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的DNA才是遺傳物質(zhì)［5］。例如模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——人鼠細(xì)胞的融合，電腦首先使用不同顏色的熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人、鼠細(xì)胞膜表面的蛋白質(zhì)分子，在最終融合后的細(xì)胞表面，看到不同的熒光物質(zhì)分布均勻。四、能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段生物也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容離不開實(shí)驗(yàn)。老師可以預(yù)先搜集相關(guān)的視頻材料,利用快放、慢放、顯微攝影、實(shí)物展示臺展示生物現(xiàn)象、生命過程的細(xì)節(jié),彌補(bǔ)由于時(shí)空限制造成的缺陷，能使學(xué)生輕松、快捷地獲得第一手真實(shí)的材料(如:生態(tài)演變,生物的個(gè)體發(fā)育過程,植物的光合作用過程,植物對水分的吸收和利用過程等等),這些客觀真實(shí)或模擬的情境能夠突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn),澄清誤區(qū)，提高課堂教學(xué)容量。如在講授“細(xì)胞膜——物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的三種方式”這一內(nèi)容時(shí)，如何用最簡單的方法、在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？首先我從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個(gè)角度切入，然后用多媒體展示高山滑雪的體育運(yùn)動情景、江河中順?biāo)鞯哪痉ひ约澳媪鞫系拇贿@樣的畫面，給學(xué)生提供一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，達(dá)到理解和掌握本節(jié)內(nèi)容的目的。這種教學(xué)的形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的照本宣科所無法達(dá)到的。又如在講解“遺傳規(guī)律”這一部分內(nèi)容時(shí)，遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互補(bǔ)干擾性，屬于微觀的、動態(tài)的、肉眼無法觀察的內(nèi)容，因此是教學(xué)難點(diǎn)。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術(shù)等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦佑腥?。所以，無論是在講授新課上，還是復(fù)習(xí)、鞏固知識上，都能充分發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)過程的優(yōu)勢。如在講解細(xì)胞時(shí)，只要在收索引擎中輸入細(xì)胞兩個(gè)字，按回車鍵，幾秒鐘后關(guān)于細(xì)胞的文字資料、圖片、動畫等信息就出現(xiàn)在屏幕上。在教學(xué)實(shí)踐中也恰恰證明了，利用多媒體教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景等方面都取得了較好的效果［1］。真可謂是價(jià)值連城。另外,種子萌發(fā)所需要的外界條件是本節(jié)課的難點(diǎn),為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn),課堂中可安排一個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”,請學(xué)生分別咀嚼萌發(fā)和未萌發(fā)的綠豆種子,待他們親自品嘗到兩者確有不同時(shí),然后及時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識,邊板書邊推理,推出種子萌發(fā)所需的外界條件。方法是:提前一個(gè)星期讓學(xué)生按課本圖示的裝置進(jìn)行操作。六、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),這是課堂教學(xué)中最基本的要求。如我在講授“腎單位”結(jié)構(gòu)時(shí),將一毛線球用膠帶粘在黑板上,再從上面引出二根線頭當(dāng)做是入球小動脈和出球小動脈,最后在毛線球的下方制一囊狀結(jié)構(gòu)為腎小囊。真是“千言萬言講不清,一用媒體就分明”。如講“血液”一節(jié)時(shí),在演示實(shí)驗(yàn)中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時(shí),需要較長時(shí)間(一般幾小時(shí))才能出現(xiàn)結(jié)果,即使出現(xiàn)結(jié)果,也往往不明顯。只有各種媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準(zhǔn)確性,也就突出了整個(gè)課堂教學(xué)的高效性。課的結(jié)尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀