【正文】 目，而是與綠三角形同樣多的圓的數(shù)字了。第一，一年級講授乘法意義時，由于6歲兒童有意注意時間不長，教師就采用每人6個小鈕扣為投影學具，在教學的一開始就把他們的注意力集中在教學重點上來。教師重點引導學生觀察比較每份的個數(shù)有什么不同。②設(shè)疑過渡，引出乘法教師提出求100個7是多少？學生列式感到麻煩，引起求簡的欲望，這時引出乘法。③通過反證，深入理解乘法意義，提出為什么1+2+3不能改成乘法呢？因為加數(shù)不相同，強化概念內(nèi)涵。這一簡單的小扣學具，經(jīng)動手演示，啟迪了學生的思維，在分擺交流中學生們充分地表現(xiàn)了自己聰明智慧、在短暫的時間內(nèi)通過自己的直觀感知“乘法是求幾個相同加數(shù)連加的和的簡便算法。如：理解“求一組數(shù)的最小公倍數(shù)”為什么相同的質(zhì)因數(shù)只取一個，為什么每個數(shù)獨有的質(zhì)因數(shù)都要取，這樣所取質(zhì)因數(shù)的連乘積才是這組數(shù)的最小公倍數(shù)？其道理深，不好懂，但用彩條一擺就能一目了然。4和10的最小公倍數(shù)是20。如果用短除式講解，數(shù)字抽象不易講清，學生難懂又沒興趣。比如：在投影儀上擺出三只小雞為一倍數(shù)，再擺出10只小鴨，和小雞同樣多可擺幾份，余幾只，擺后讓學生觀察后用語言表述圖意，要求學生能說出：①小鴨的只數(shù)比小雞的3倍多1只。⑤鴨雞的和比小雞的5倍少2只。②把小鴨的只數(shù)添上2只，鴨是雞的4倍，和是雞的5倍，差是雞的3倍，學生自己通過“拿走”或“添上”的動做，強化了只有先處理倍數(shù)所帶的量，才能得到整倍數(shù)，有了相對應的量和倍數(shù)才能求出一倍數(shù)。第四，在幾何部分的教學中，引導學生充分地利用已學過的基礎(chǔ)知識，采用投影圖形學具，著眼于圖形內(nèi)在聯(lián)系進行轉(zhuǎn)化，使學生自己推導各種公式，尋根問底，探究規(guī)律，為學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。底恰是原梯形的（上底+下底），高相等，所以梯形面積=（上底+下底）高247。2。平行四邊形面積=底高，底是原梯形（上底+下底），高是原梯形高的一半，所以梯形面積=（上底+下底）高247。學生想象力是很豐富的，方法有八、九種之多。方法如下：讓學生自己做兩個等圓紙板，并把其中一個圓等分6份，一個等分16份。還有的把16個扇形拼成大三角形、大梯形、大平行四邊形、長方形等等。綜上所述不難證明電教手段只有溶于課堂教學之中，才顯示出它強大的生命力。現(xiàn)行教材不是每個內(nèi)容都適用電教手段來完成的。有些教材重點很難用語言表達清楚，或要花很多時間才能敘述清楚時即可運用電化教學的優(yōu)勢進行教學?？傊挥姓J真地備好課，周密地計劃，明確電化教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，達到什么目的，收到什么效果，才能真正達到促進實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化的目的。信息技術(shù)與新課程整合的需要越來越強烈，功能越來越明顯，在我們的實踐和研究中，信息技術(shù)對教師和學生的作用和要求越來越顯示出來了。利用課件教學打破了以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調(diào)動了廣大學生的聽課興趣。二、多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。展示過程，啟發(fā)思維。課件教學則通過多種現(xiàn)代教學設(shè)備，將教學內(nèi)容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態(tài)圖片、動態(tài)錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和外在張力。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調(diào)動，主體性的發(fā)揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的探索精神。教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律，再現(xiàn)生活情景，為思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養(yǎng)。使靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識就在身邊。要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，教師在設(shè)計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。我想信，在不久的將來，學生們的這種“每一堂課都是這樣上”的愿望就會實現(xiàn)的。我想，現(xiàn)在這個要求似乎太高，但是，只要我們大家都應用起來，時間長了，積累多了，每一堂課都用多媒體課件進行教學，也是很快就會實現(xiàn)的。總的說來，多媒體教學課件的應用應該是現(xiàn)代教育中不可缺少的一種手段。引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發(fā)揮。利用課件教學使得教學內(nèi)容更為直觀，形式更為生動活潑。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。利用課件教學，則改變了這一狀況。在闡述多媒體課件作用的同時，也強調(diào)了在信息技術(shù)環(huán)境下，教師也應跟上時代發(fā)展的步伐。只有我們共同在改革中不斷探討，才能取得電化教學的最佳效果。第三，適時地把握電教手段使用的時機是上好電教課的保證。只有選用電教手段才能達到教學過程所期望達到的理想狀態(tài)時，才可選用。最大限度地取得教學最佳效果，為實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化起了一定的促進作用。教師還要引導學生學會判斷、選擇哪種辦法好，使思維簡約化。這里首先要突破一個難點才能引導學生準確地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否則概念不準確，為了使學生科學地理解它的可行性，可信性，教師首先設(shè)計“曲變直”的復合投影片：把一個圓均分兩份，觀察半圓中的一半周長這條曲線的弧度；把這圓均分四份，八份，十六份后，這條曲線的弧度變化，隨后把復合片中的圓形去掉，只剩這幾條曲線；學生很快觀察出：分割的份數(shù)越多這條弧線就趨于直，形象的觀察使學生相信把小扇形看成近似的三角形，圓的半徑近似小三角形的高，是有根據(jù)的。在這種教法的啟發(fā)下，把教具變?yōu)榛顚W具，讓學生自行探討，才能形成一種能力。還有學生沿梯形的高剪下一直角三角形，倒移放在另一側(cè)成長方形。2。學生b：取一直角梯形，連接一條腰中點與梯形頂點、沿線剪下這個三角形拼在下底處成一個大三角形。教師不做任何提示，給學生充分的研討時間，學生聯(lián)想已知通過折、剪、補、拼等辦法，可以想出很多種計算梯形面積的方法，請學生一一演示并表述自己的思考過程；最后推導出梯形面積公式：學生a，把兩個全等梯形一正一倒拼成一個平行四邊形。這個訓練為以后分數(shù)、百分數(shù)量率的對應也打下了基礎(chǔ)。接著提問：怎樣才能使鴨的只數(shù)是雞的整倍數(shù)呢①把小鴨的只數(shù)去掉1只，鴨是雞的3倍。③鴨雞的和比小雞的4倍多1只。尤其是求一倍數(shù)的逆向思維題目是學生學習的難點。如果兩數(shù)中獨有的不取，觀其棒，就不能包含任意一個數(shù)的所有質(zhì)因數(shù)，因此也就不是4和10的公倍數(shù)了。演示過程：①分解質(zhì)因數(shù)：4=2（兩條紅棒相交），10=25，（一紅一黃兩棒相交）。第二，利用彩色透明的“奎遜耐彩棒”進行投影教學，把數(shù)與形有機結(jié)合使枯燥無味的數(shù)學知識趣味化，對形成概念、理解算理，發(fā)展思維、培養(yǎng)探究能力有著特殊的作用。接著教師提出“3+3+3+5”可以改寫成乘法嗎？討論，學生思維逐步活躍，他們改寫成以下算式：“33+5”，“34+2”，“32+42”等。表示求100個7連加的和。二問：按每份同樣多，你可以怎么分？學生二次操作中強化每份同樣多，滲透對相同加數(shù)的認識。①設(shè)計兩層提問、兩次操作活動：一問：把6個小扣分成3份怎么分？學生實際分擺，并把各種情況在投影上演示。對初學應用題的一、二年級小學生來說也是必要的知識滲透。學生可清楚地看到在假設(shè)同樣多的基礎(chǔ)上減去3，就求出比7少3的數(shù)是4。理解“誰和誰比，”以誰為標準，誰比誰多，誰比誰少”。教學中必須在此突破。觀察得出：63+43=（6+4）3學生通過散片位置的調(diào)整，思維就按照有理有序的路子展開，最后教師再執(zhí)果索因，講敘算理。第四，四年級講乘法分配律時，對內(nèi)在知識規(guī)律的理解，可采用透明小散片，便于變化、便于組合，既可以啟發(fā)學生思維，又可在教學重點上使師生雙邊活動最佳結(jié)合。另一個數(shù)中有幾個一倍數(shù)，就是它的幾倍。例：有8只小雞、2只小鴨，小雞的只數(shù)是小鴨的只數(shù)的幾倍？先出示小雞再出示小鴨。第三，三年級進行“倍”的概念教學。以上方法學生清楚地看到不同的分的過程。演示中突出等分、包含的本質(zhì)區(qū)別：①題分時先從12朵紅花中取3朵分給每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。講課時首先設(shè)計了兩個題：①把12朵紅花，平均分給3個小朋友，每人分幾朵？②有12朵紅花，每個小朋友可分3朵，可以分給幾個小朋友？學生列式都是12247。這組演示學具可以多用，簡單易變，有利于學生理解湊十法，又能判斷分解數(shù)的要求分