【文章內(nèi)容簡介】 衡量。所以，聽課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。據(jù)此去聽課，才能科學(xué)評價(jià)所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。帶著課程理念去聽課、自然會(huì)關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒有確立學(xué)生的主體地位，有沒有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評課的重要依據(jù)。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會(huì)思考其原因，并積極考慮解決的方法。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯(cuò)誤的做法時(shí)，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。這個(gè)學(xué)生紅著臉坐下去，再也不敢開口。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生只是概念理解錯(cuò)了，但思路基本上是正確的。如果授課教師能夠稍加引導(dǎo)，將會(huì)對這個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。顯然，教師對這一細(xì)節(jié)的處理有違新課程理念。如果聽課教師能夠看清這一點(diǎn)，定會(huì)引起反思、討論和研究。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開展，也有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長。（3）帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽課。聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。但是，授課教師教學(xué)過程中有哪些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是否可以吸取，這就需要聽課的教師作一番判斷和分析。所以，聽課時(shí)，教師還要帶上“實(shí)用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。如當(dāng)前的公開課都注重教學(xué)方法的多樣化。例如有位老師的實(shí)驗(yàn)課《體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法》，課堂上安排了學(xué)生小組討論、自由發(fā)言、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)等，雖然這所學(xué)校學(xué)生層次較高，準(zhǔn)備也很充分，但由于課堂時(shí)間有限，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得非常倉促。如果換了學(xué)生層次相對較低的學(xué)校，這些教學(xué)方法更難開展。所以，盡管授課教師的點(diǎn)子不錯(cuò)，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價(jià)值。再如當(dāng)前的公開課幾乎都運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因?yàn)檎n堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。盡管多媒體課堂知識密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒有教師預(yù)料的多?？梢?，多媒體的運(yùn)用與否、運(yùn)用多少不能簡單作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師看到了這一點(diǎn)，聽課時(shí)帶著“實(shí)用”的標(biāo)尺，就會(huì)衡量這一節(jié)課的實(shí)用價(jià)值有多大，對自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。（4）帶著欣賞眼光去聽課。聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)，這樣不僅能給授課者以客觀的評價(jià)，也會(huì)使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有上進(jìn)心的聽課者，一定會(huì)留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)。有時(shí)候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽課教師可能一時(shí)還領(lǐng)悟不出來。那么，聽課教師應(yīng)該在聽課之后或評課之時(shí)主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，詢問和請教有關(guān)問題。如果授課教師的教學(xué)存在著一些缺憾和失誤，聽課教師也應(yīng)該以平和的態(tài)度與其進(jìn)行探討?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。獨(dú)教而不互相聽課，不與人交流學(xué)習(xí)，會(huì)使自己見少識淺。在新課程中應(yīng)廣泛開展聽課活動(dòng)，更應(yīng)注意提高聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個(gè)方面，在聽課中必定受益匪淺。那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽課?簡單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應(yīng)的聽課觀。2．聽課進(jìn)行時(shí)的行為（1）聽課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。傳統(tǒng)的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然有的聽課者也會(huì)有意識地觀察學(xué)生，但是大多重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而容易忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程。即使聽課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動(dòng)發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以聽課者的愿望一般也會(huì)落空?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手?！边@就意味著在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中將有更多的參與機(jī)會(huì)，有更多的表現(xiàn)空間。因而在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。聽課者不僅要注意傾聽學(xué)生的言語，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過外在的言行來體察學(xué)生與教師互動(dòng)過程中的情感和態(tài)度的變化。（2）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。傳統(tǒng)的課堂與學(xué)生、教師的日常生活脫節(jié)乃至嚴(yán)重隔離。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書本知識就可以應(yīng)付升學(xué)考試了。在這種情況下，聽課者自然就無法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系，聽課者在聽課過程中也不會(huì)刻意去觀察教師是否將適當(dāng)加工的生活事件引入課堂。新課程精神強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！彼?，新課程改革背景下的聽課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗(yàn)在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)方面發(fā)揮了積極作用。（3）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性。由于傳統(tǒng)的課堂一般會(huì)呈現(xiàn)出“教師一味講、學(xué)生埋頭聽”的特點(diǎn)，聽課者也無須過多地關(guān)注上課者教學(xué)方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運(yùn)用。新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來組織課堂教學(xué)顯然是不合時(shí)宜的。實(shí)際上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活多變地綜合運(yùn)用教學(xué)方法。因此，聽課者不能無視課堂的這一變化，而是要更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法的意識、行為和能力。也就是說，聽課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學(xué)方法，也要分析教師為什么要使用這些教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在多大程度上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。（4）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評價(jià)的多元性。傳統(tǒng)的聽課中，聽課者聽課的主要目的之一是通過聽課來評價(jià)上課教師的教學(xué)水平。而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)的主體是教師，評價(jià)的對象是學(xué)生，教師對學(xué)生也往往只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。因而，聽課者既無法感受到課堂教學(xué)評價(jià)的多元，也沒有必要通過聽課和課后評析去引領(lǐng)教師開展多元的課堂教學(xué)評價(jià)。在新課程背景下，評價(jià)上課教師教學(xué)水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學(xué)水平分個(gè)優(yōu)、良、中、差，而且是通過聽課來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和師生共同的成長?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能