【正文】 結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢(shì)，調(diào)整課改策略?？偨Y(jié)、評(píng)析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評(píng)課法。先總的評(píng)說(shuō)授課者在教學(xué)實(shí)踐上給自己的印象、感受，亮出對(duì)授課者總的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)、論證，最后作總結(jié)、概括。文章開(kāi)頭寫(xiě)龐光輝的識(shí)字教學(xué)“在識(shí)中滲透寫(xiě)，在寫(xiě)中深化識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡(jiǎn)短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。文章最后寫(xiě)龐光輝的“識(shí)字教學(xué)過(guò)程融入無(wú)窮的樂(lè)趣，提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量”，點(diǎn)明龐光輝識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)與意義?？梢詫?duì)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營(yíng)造等方面中的某一方面引證片斷進(jìn)行評(píng)析。使用片斷法評(píng)課較容易操作，也節(jié)省時(shí)間，但容易犯只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的毛病。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。評(píng)析這樣一個(gè)教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問(wèn)題解決的策略，看到將來(lái)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。評(píng)點(diǎn)法是指針對(duì)授課者實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)次序情形，及時(shí)做分析、點(diǎn)化、評(píng)議。由于它及時(shí)、實(shí)在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。評(píng)點(diǎn)分點(diǎn)評(píng)、段評(píng)、總評(píng)三種?？陬^評(píng)課時(shí)，可在簡(jiǎn)要回顧話語(yǔ)或行為所處的環(huán)境，即評(píng)議；書(shū)面評(píng)課時(shí)，可在話語(yǔ)、行為出現(xiàn)的位置旁加評(píng)注。“段評(píng)”和“總評(píng)”常用的方法有：（1）綜合式。（2）舉要式。（3）比較式。（4）警策式。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)乃教學(xué)語(yǔ)言三大要義”等。表格法簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)一節(jié)課，而且使用方便，所以，評(píng)課常常使用表格法，尤其鑒評(píng)型教研活動(dòng)，競(jìng)賽型教研活動(dòng)，更鐘情于表格法。評(píng)課表分主體與附屬兩部分。這部分內(nèi)容是評(píng)課細(xì)則的表格化。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項(xiàng)目，并用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)表述基本要求和采分點(diǎn)；要?jiǎng)澐植煌瑢哟?，定好?quán)重，并簡(jiǎn)述本層次的教學(xué)行為特征。a等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；b等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“”；c等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問(wèn)題或錯(cuò)誤，權(quán)重為“”；d等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤或問(wèn)題較多，權(quán)重為“”?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對(duì)評(píng)課表所做的必要說(shuō)明。書(shū)讀得多了，收獲自然就大。讀書(shū)僅僅多還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說(shuō)“貪多嚼不爛”，還要思考。三是要多記，動(dòng)筆墨讀書(shū)。聽(tīng)課亦如此．聽(tīng)課是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，如果我們僅以為這是學(xué)校培訓(xùn)教師的方式，是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查的內(nèi)容，是教師必須完成的任務(wù)；那么，這種聽(tīng)課就是沒(méi)有效果的或收獲甚微。這樣的聽(tīng)課，才能真正“聽(tīng)”出授課者的智慧，“聽(tīng)”出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，“聽(tīng)”出以后努力的方向。怎樣準(zhǔn)備聽(tīng)課才有效呢?（二）聽(tīng)課的策略1．聽(tīng)課前的準(zhǔn)備（1）帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課。例如教師會(huì)對(duì)要聽(tīng)的課作簡(jiǎn)單分析和選擇聽(tīng)同年級(jí)的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價(jià)值；聽(tīng)學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗(yàn)在本校較易推行；聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽(tīng)哪一節(jié)課，教師就會(huì)進(jìn)一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的把握及突破方式底氣不足，那就要專注聽(tīng)授課教師是怎樣把握教材重難點(diǎn)及如何突破重難點(diǎn)。如果教師在授課中特別注重課堂的板書(shū)或教師的肢體語(yǔ)言或語(yǔ)言的表達(dá)，那么在聽(tīng)課過(guò)程中也自然會(huì)特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。（2）帶著課程理念去聽(tīng)課。所以，聽(tīng)課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。帶著課程理念去聽(tīng)課、自然會(huì)關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位，有沒(méi)有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評(píng)課的重要依據(jù)。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這個(gè)學(xué)生紅著臉坐下去，再也不敢開(kāi)口。如果授課教師能夠稍加引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。如果聽(tīng)課教師能夠看清這一點(diǎn)，定會(huì)引起反思、討論和研究。（3）帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課。但是，授課教師教學(xué)過(guò)程中有哪些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是否可以吸取，這就需要聽(tīng)課的教師作一番判斷和分析。如當(dāng)前的公開(kāi)課都注重教學(xué)方法的多樣化。如果換了學(xué)生層次相對(duì)較低的學(xué)校，這些教學(xué)方法更難開(kāi)展。再如當(dāng)前的公開(kāi)課幾乎都運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因?yàn)檎n堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)?？梢?jiàn)，多媒體的運(yùn)用與否、運(yùn)用多少不能簡(jiǎn)單作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。（4）帶著欣賞眼光去聽(tīng)課。每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有時(shí)候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽(tīng)課教師可能一時(shí)還領(lǐng)悟不出來(lái)。如果授課教師的教學(xué)存在著一些缺憾和失誤，聽(tīng)課教師也應(yīng)該以平和的態(tài)度與其進(jìn)行探討。獨(dú)教而不互相聽(tīng)課，不與人交流學(xué)習(xí)，會(huì)使自己見(jiàn)少識(shí)淺。教師如能做好以上所講的幾個(gè)方面，在聽(tīng)課中必定受益匪淺。2．聽(tīng)課進(jìn)行時(shí)的行為（1）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。當(dāng)然有的聽(tīng)課者也會(huì)有意識(shí)地觀察學(xué)生，但是大多重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而容易忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”這就意味著在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中將有更多的參與機(jī)會(huì)，有更多的表現(xiàn)空間。聽(tīng)課者不僅要注意傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過(guò)外在的言行來(lái)體察學(xué)生與教師互動(dòng)過(guò)程中的情感和態(tài)度的變化。傳統(tǒng)的課堂與學(xué)生、教師的日常生活脫節(jié)乃至嚴(yán)重隔離。在這種情況下，聽(tīng)課者自然就無(wú)法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中也不會(huì)刻意去觀察教師是否將適當(dāng)加工的生活事件引入課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽(tīng)課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗(yàn)在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對(duì)其加工和處理是否到位，或者說(shuō)日常生活的事件與課本知識(shí)的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)方面發(fā)揮了積極作用。由于傳統(tǒng)的課堂一般會(huì)呈現(xiàn)出“教師一味講、學(xué)生埋頭聽(tīng)”的特點(diǎn)，聽(tīng)課者也無(wú)須過(guò)多地關(guān)注上課者教學(xué)方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運(yùn)用。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)組織課堂教學(xué)顯然是不合時(shí)宜的。因此，聽(tīng)課者不能無(wú)視課堂的這一變化，而是要更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法的意識(shí)、行為和能力。（4）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生也往往只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課程背景下，評(píng)價(jià)上課教師教學(xué)水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學(xué)水平分個(gè)優(yōu)、良、中、差，而且是通過(guò)聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和師生共同的成長(zhǎng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在課堂中，聽(tīng)課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢