【正文】 展聽課活動，更應(yīng)注意提高聽課的效益?！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。新課程精神強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。實(shí)際上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活多變地綜合運(yùn)用教學(xué)方法。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。比如療事故出現(xiàn)，常與醫(yī)務(wù)人員用心不專、麻痹大意有關(guān)；車禍發(fā)生在司機(jī)酒后開車或三心二意的時候。學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。學(xué)生是教師的一面鏡子。教師是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)具有“精、氣、神”。要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出來，學(xué)生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。如教師和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主。但慚愧的是，作為一名老師，我卻不太會聽課和評課。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過硬的理論、實(shí)踐能力來實(shí)踐、帶動教育教學(xué)。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價。同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補(bǔ)短的?？磮?zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的?？词欠袂稍O(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生在課堂上的思維活動，大體經(jīng)歷這樣幾個階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。不足：忙于教學(xué)流程，語言缺乏示范性。淺說如何評課（一）評課評什么？教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 教學(xué)設(shè)計——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進(jìn)不先進(jìn)注意：評課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。教師課堂上訓(xùn)練意識如何，可以從思維訓(xùn)練的有意、有機(jī)、有序、有效幾個方面做出評析。教學(xué)設(shè)計是以“教”為中心，還是“學(xué)”為中心。看環(huán)節(jié)的開始、過度，使用了哪些方法和手段。第四、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。聽課后要對筆記進(jìn)行整理和對整個課堂進(jìn)行思考聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進(jìn)行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。但是，由于教學(xué)面對的是活生生的正在成長的人，沒有也不可能有絕對的客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)只是相對的，主要包括以下幾方面：（1）評教學(xué)目標(biāo)；（2）評教學(xué)過程；（3）評教學(xué)效果；（4）評教師素質(zhì)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時，能加以引導(dǎo)，答得不完整時，能加以啟發(fā)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學(xué)生動腦筋的程度。聽課中的“記”，尤以記自己的思考為重點(diǎn)。五看教師的教學(xué)基本功。這里的“學(xué)”不是指傳統(tǒng)意義上的學(xué)，而是新課程理念下學(xué)生的全面發(fā)展和成長。詳略得當(dāng)。聽課必須專心致志，全身心地投入。因而，聽課者既無法感受到課堂教學(xué)評價的多元，也沒有必要通過聽課和課后評析去引領(lǐng)教師開展多元的課堂教學(xué)評價。新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動參與，主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書本知識就可以應(yīng)付升學(xué)考試了。即使聽課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會，所以聽課者的愿望一般也會落空?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。如果教師看到了這一點(diǎn)，聽課時帶著“實(shí)用”的標(biāo)尺，就會衡量這一節(jié)課的實(shí)用價值有多大，對自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。所以，聽課時，教師還要帶上“實(shí)用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。其實(shí)，這個學(xué)生只是概念理解錯了，但思路基本上是正確的。新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。教師有聽課的愿望，聽課之前就會做好充分的準(zhǔn)備。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項(xiàng)目。表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實(shí)踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點(diǎn)，也勉勵其揚(yáng)長補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。這種方法實(shí)際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點(diǎn)，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點(diǎn)”，后者做“點(diǎn)”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。用綜合法形成的評課稿多用“總 分 總”式結(jié)構(gòu)。這是評價教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實(shí)驗(yàn)報告、作品、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學(xué)生自我與互相評價，其他人士說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實(shí)破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當(dāng)。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。有條件的不防學(xué)一點(diǎn)“速記”技術(shù)。詳細(xì)記錄則要把每個教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來，或把教學(xué)重點(diǎn)片斷作具體描摹式的記錄。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點(diǎn)，并且通過思考給閃光點(diǎn)找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，問題的癥結(jié)之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。（二）仔細(xì)地看聽課僅靠耳聽是不夠的。聽課評課確是廣大教師喜聞樂見的教研方式。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點(diǎn)子上，是否重點(diǎn)突出、層次分明、詳略得當(dāng)。聽和看結(jié)合起來，才能更全面、具體感受教學(xué)活動。記下來，就是很好的研究資料。寫評析要先寫聽課時的隨機(jī)感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。二、評課的藝術(shù)追求如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認(rèn)識。教學(xué)理念不是空洞的，而是時時處處在教學(xué)活動中反映出來的。二是時間消耗最優(yōu)。（三）選擇