【正文】 做橫向、縱向比較；評價的語言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵性。（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種： 。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細(xì)節(jié)、片斷的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課?？偨Y(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用“總 分 總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合，以寫促識—哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”，二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”，三是“識字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。片斷法就是對典型的教學(xué)片斷進(jìn)行有針對性的評析?？梢詫虒W(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片斷進(jìn)行評析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片斷法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對片斷的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時做分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進(jìn)。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進(jìn)行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細(xì)則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。a等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；b等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“”；c等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“”；d等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。第二篇：聽課與評課的藝術(shù)聽課與評課的藝術(shù)湖南長沙市一中(410005)高建軍一、聽課的藝術(shù)（一）聽課類比讀書怎樣讀書呢?一是要多讀，博覽群書。書讀得多了，收獲自然就大。二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說“貪多嚼不爛”，還要思考。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。三是要多記，動筆墨讀書。不動筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時記錄下來，日積月累，厚積薄發(fā)。聽課亦如此．聽課是學(xué)校經(jīng)常開展的活動，如果我們僅以為這是學(xué)校培訓(xùn)教師的方式，是對教師進(jìn)行教學(xué)檢查的內(nèi)容，是教師必須完成的任務(wù)；那么，這種聽課就是沒有效果的或收獲甚微。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長，就應(yīng)改變這種被動式的聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。當(dāng)然，聽課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽課才有效。怎樣準(zhǔn)備聽課才有效呢?（二）聽課的策略1．聽課前的準(zhǔn)備（1）帶著教學(xué)需求去聽課。教師有聽課的愿望，聽課之前就會做好充分的準(zhǔn)備。例如教師會對要聽的課作簡單分析和選擇聽同年級的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價值；聽學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗在本校較易推行；聽經(jīng)驗豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽哪一節(jié)課，教師就會進(jìn)一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。教師往往還會根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽課時聽什么。如果教師在教學(xué)過程中，對本節(jié)教學(xué)重難點的把握及突破方式底氣不足，那就要專注聽授課教師是怎樣把握教材重難點及如何突破重難點。如教師在教學(xué)過程中，對全面調(diào)動學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語言或語言的表達(dá)，那么在聽課過程中也自然會特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。帶著自身教學(xué)需求去聽課，就會自覺做好聽課前準(zhǔn)備，聽課時能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽課效益。（2）帶著課程理念去聽課。新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)