【正文】 驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。使用片斷法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。評析這樣一個教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。（2）舉要式。（4）警策式。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。a等次為完全達到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；b等次為基本達到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“”；c等次為雖基本達到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“”；d等次為達不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“”。書讀得多了，收獲自然就大。三是要多記，動筆墨讀書。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。例如教師會對要聽的課作簡單分析和選擇聽同年級的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價值；聽學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗在本校較易推行；聽經(jīng)驗豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽哪一節(jié)課，教師就會進一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語言或語言的表達，那么在聽課過程中也自然會特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。所以，聽課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們在實際教學(xué)中的運用。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動地進行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。如果授課教師能夠稍加引導(dǎo)，將會對這個學(xué)生的個性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。（3）帶著實用標(biāo)尺去聽課。如當(dāng)前的公開課都注重教學(xué)方法的多樣化。再如當(dāng)前的公開課幾乎都運用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因為課堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。（4）帶著欣賞眼光去聽課。有時候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽課教師可能一時還領(lǐng)悟不出來。獨教而不互相聽課，不與人交流學(xué)習(xí)，會使自己見少識淺。2．聽課進行時的行為（1）聽課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。聽課者不僅要注意傾聽學(xué)生的言語，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過外在的言行來體察學(xué)生與教師互動過程中的情感和態(tài)度的變化。在這種情況下，聽課者自然就無法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，聽課者在聽課過程中也不會刻意去觀察教師是否將適當(dāng)加工的生活事件引入課堂。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動方面發(fā)揮了積極作用。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來組織課堂教學(xué)顯然是不合時宜的。（4）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評價的多元性。在新課程背景下，評價上課教師教學(xué)水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學(xué)水平分個優(yōu)、良、中、差，而且是通過聽課來促進教學(xué)質(zhì)量的改進和師生共同的成長。在課堂中，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細聆聽師生對話；“眼到”——認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點、難點、板書、師生對話、教學(xué)“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”?！坝弥静环郑四谏瘛?，全神貫注是做好任何工作的前提，精力不集中往往會貽誤聽課。聽課由于單調(diào)無刺激，以及長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進入角色狀態(tài)，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣不易走神。、表達是否清楚。聽課時要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看學(xué)生在課堂上是被動接受還是主動學(xué)習(xí)，情緒是否飽滿，學(xué)生是否參與教學(xué)活動，活動的廣泛性、有效性怎樣，學(xué)生是否在“做”中學(xué)，在活動中體驗和感悟；要看學(xué)生能否主動提出問題、敢于發(fā)表自己意見，是否善于合作、樂于交流，是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。課堂教學(xué)效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實的試金石。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，多媒體的使用技能和適時運用。關(guān)于聽課中的“記”，應(yīng)分清主次，突出重點。④思什么?怎么思?主要思考是：，換個角度行不行、好不好。、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎?這很可能提的問題太簡單了。這三種情況都不會使學(xué)生有較大收獲?？傊?，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。那怎樣評課呢?2．“沒有規(guī)矩，不成方圓”。第三篇：《聽課與評課的藝術(shù)》學(xué)習(xí)體會《聽課與評課的藝術(shù)》學(xué)習(xí)體會弘文學(xué)校宋鶯鶯聽課、評課在提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有著無可替代的作用。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進的理論知識，更新課堂教學(xué)觀的同時，也要更新課堂教學(xué)評價觀。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來課本自己去預(yù)習(xí)或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點和難點等等。二、怎樣去評課聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處。據(jù)此，評價課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗。把認識的經(jīng)驗上升到理論的高度。自比教學(xué)方法選擇。比教學(xué)基本功?？词欠裾_處理教材，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住重點和難點，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？词欠裨W(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)知識的同時，學(xué)方法、長智慧?？从?xùn)練過程。（2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。淺說如何評課（二）根據(jù)課型 把握特征一分為二 評準(zhǔn)評深（優(yōu)點與不足、實事求是）邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點）鼓勵為主 給人信心（一兩句話點不足，要有人文觀）優(yōu)秀評課稿提綱：（一）評《怎么過六一》口語交際課心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關(guān)注真過程 實現(xiàn)真體驗 探索真價值 追求真發(fā)展（二）評《把夸獎送給你》口語交際課一、課前“引導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情景；二、課中“指導(dǎo)”，促進發(fā)展；三、細節(jié)“教導(dǎo)”，促進生成；四、評中“教導(dǎo)”，促進