【正文】 理解、掌握和運(yùn)用程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。（2）聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。當(dāng)然，聽課時不可能將“看、聽、想、記”等多種心智活動割裂開來，而是邊聽邊看、又記又想的，是“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動推進(jìn)的，聯(lián)動才是有效聽課的真諦。傳統(tǒng)的聽課中，聽課者聽課的主要目的之一是通過聽課來評價上課教師的教學(xué)水平。（3）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性。（2）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。傳統(tǒng)的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程。那么，聽課教師應(yīng)該在聽課之后或評課之時主動與授課教師進(jìn)行交流，詢問和請教有關(guān)問題。盡管多媒體課堂知識密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒有教師預(yù)料的多。聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯誤的做法時，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。帶著自身教學(xué)需求去聽課，就會自覺做好聽課前準(zhǔn)備，聽課時能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽課效益。當(dāng)然，聽課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽課才有效。二是要多想，用心讀書。每一項(xiàng)目要酌定分值。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實(shí)施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點(diǎn)化、警策?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！霸u點(diǎn)法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。片斷法就是對典型的教學(xué)片斷進(jìn)行有針對性的評析。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學(xué)效果。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，只是一味地展示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。聽課者要多練寫字，力求高速度。課堂實(shí)錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。（三）深刻地想聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。第一篇：聽課與評課的藝術(shù)聽課與評課的藝術(shù)甜水初中王守赟教研工作中，聽課和評課這種方式使用范圍最為廣泛。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語言是否科學(xué)、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動，是否都能積極的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。“課堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。（一）確定鮮明的評課目的評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點(diǎn)。要評教師是否堅持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。教學(xué)效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設(shè)計評價工具。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點(diǎn)明龐光輝識字教學(xué)的特點(diǎn)與意義。評析這樣一個教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。（4）警策式。這部分內(nèi)容是評課細(xì)則的表格化。書讀得多了，收獲自然就大。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語言或語言的表達(dá)，那么在聽課過程中也自然會特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。（3）帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽課。再如當(dāng)前的公開課幾乎都運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因?yàn)檎n堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。有時候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽課教師可能一時還領(lǐng)悟不出來。2．聽課進(jìn)行時的行為（1）聽課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。聽課者不僅要注意傾聽學(xué)生的言語，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過外在的言行來體察學(xué)生與教師互動過程中的情感和態(tài)度的變化。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗(yàn)在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動方面發(fā)揮了積極作用。（4）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評價的多元性。在課堂中，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽師生對話；“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生對話、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。聽課由于單調(diào)無刺激，以及長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色狀態(tài)，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣不易走神。聽課時要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的試金石。關(guān)于聽課中的“記”，應(yīng)分清主次，突出重點(diǎn)。、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。這三種情況都不會使學(xué)生有較大收獲。那怎樣評課呢?2．“沒有規(guī)矩，不成方圓”。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來課本自己去預(yù)習(xí)或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點(diǎn)和難點(diǎn)等等。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處。把認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。比教學(xué)基本功。看是否寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)知識的同時，學(xué)方法、長智慧。（2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密