【正文】 恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種： 。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。二是時間消耗最優(yōu)。評教材的理解，就是評議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識點和知識體系。教學(xué)理念不是空洞的，而是時時處處在教學(xué)活動中反映出來的。如果是學(xué)習(xí)型評課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點評議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實的學(xué)識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。二、評課的藝術(shù)追求如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認(rèn)識?？梢跃幹埔恍┐梅栕鰳?biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語、慣用語、語段。寫評析要先寫聽課時的隨機(jī)感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。記下來，就是很好的研究資料。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽課的高境界。聽和看結(jié)合起來，才能更全面、具體感受教學(xué)活動。要聽清楚教師的教學(xué)機(jī)智，即教師是否有較強(qiáng)的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當(dāng)。教研工作中的大部分內(nèi)容都離不開聽課評課，教師更是對聽課評課情有獨鐘，一有聽課機(jī)會，就如同去參加精彩的聯(lián)歡會，積極踴躍，樂此不彼。聽課評課確是廣大教師喜聞樂見的教研方式。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識是否準(zhǔn)確無誤，是否調(diào)動學(xué)生的主動精神，使學(xué)生積極參與探索知識的過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。（二）仔細(xì)地看聽課僅靠耳聽是不夠的。一要仔細(xì)看教師在課堂上是否精神飽滿，包裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，問題的癥結(jié)之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。詳細(xì)記錄則要把每個教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來，或把教學(xué)重點片斷作具體描摹式的記錄。聽課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。有條件的不防學(xué)一點“速記”技術(shù)。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進(jìn)行，重點在“教得怎么樣”。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。評課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動實例，從師生行為中提取教學(xué)理念。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當(dāng)。教師在教學(xué)過程中是否堅持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時間達(dá)到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。這是評價教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學(xué)生自我與互相評價，其他人士說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細(xì)節(jié)、片斷的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法形成的評課稿多用“總 分 總”式結(jié)構(gòu)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”，二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”，三是“識字教學(xué)，探源求法”。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。典型的教學(xué)片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析?！包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚(yáng)長補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識與理解。表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。第二篇：聽課與評課的藝術(shù)聽課與評課的藝術(shù)湖南長沙市一中(410005)高建軍一、聽課的藝術(shù)（一）聽課類比讀書怎樣讀書呢?一是要多讀，博覽群書。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長，就應(yīng)改變這種被動式的聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。教師有聽課的愿望，聽課之前就會做好充分的準(zhǔn)備。如教師在教學(xué)過程中，對全面調(diào)動學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會思考其原因，并積極考慮解決的方法。其實，這個學(xué)生只是概念理解錯了，但思路基本上是正確的。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開展，也有助于教師個人的專業(yè)成長。所以，聽課時，教師還要帶上“實用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。所以，盡管授課教師的點子不錯，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價值。如果教師看到了這一點，聽課時帶著“實用”的標(biāo)尺，就會衡量這一節(jié)課的實用價值有多大，對自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點加以靈活運(yùn)用。有上進(jìn)心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動力，完善和豐富自己的個性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋寡聞”。那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽課?簡單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應(yīng)的聽課觀。即使聽課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會，所以聽課者的愿望一般也會落空。因而在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性