【正文】 學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評(píng)課法。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。評(píng)教材的理解，就是評(píng)議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價(jià)值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。如果是學(xué)習(xí)型評(píng)課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點(diǎn)評(píng)議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底，以及自己的感悟與啟發(fā)?？梢跃幹埔恍┐梅?hào)做標(biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語(yǔ)、慣用語(yǔ)、語(yǔ)段。簡(jiǎn)要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。只感知不思考，聽(tīng)課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽(tīng)課的高境界。要聽(tīng)清楚教師的教學(xué)機(jī)智，即教師是否有較強(qiáng)的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。教研工作中的大部分內(nèi)容都離不開(kāi)聽(tīng)課評(píng)課，教師更是對(duì)聽(tīng)課評(píng)課情有獨(dú)鐘，一有聽(tīng)課機(jī)會(huì)，就如同去參加精彩的聯(lián)歡會(huì)，積極踴躍，樂(lè)此不彼。要聽(tīng)清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識(shí)是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生積極參與探索知識(shí)的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。一要仔細(xì)看教師在課堂上是否精神飽滿，包裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。聽(tīng)課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容。聽(tīng)課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。評(píng)課具有非情境性，它必須在聽(tīng)課之后進(jìn)行，重點(diǎn)在“教得怎么樣”。評(píng)課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，從師生行為中提取教學(xué)理念。教師在教學(xué)過(guò)程中是否堅(jiān)持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時(shí)間達(dá)到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時(shí)間是不是最合理的。綜合法就是對(duì)一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片斷的評(píng)點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評(píng)價(jià)。接著，在文章主體部分，評(píng)課者從三個(gè)方面分別評(píng)析、論證：一是“識(shí)寫結(jié)合，相輔相成”，二是“識(shí)寫訓(xùn)練，務(wù)實(shí)求精”，三是“識(shí)字教學(xué)，探源求法”。典型的教學(xué)片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個(gè)性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。“點(diǎn)評(píng)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話的某些話語(yǔ)或師生活動(dòng)的某些行為發(fā)表的見(jiàn)解。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實(shí)踐比較，加深對(duì)教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識(shí)與理解?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評(píng)課者主要填寫的內(nèi)容，包括項(xiàng)目、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。第二篇：聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)湖南長(zhǎng)沙市一中(410005)高建軍一、聽(tīng)課的藝術(shù)（一）聽(tīng)課類比讀書怎樣讀書呢?一是要多讀，博覽群書。如果我們想從聽(tīng)課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，就應(yīng)改變這種被動(dòng)式的聽(tīng)課，出于自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)。如教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽(tīng)課的過(guò)程中，就會(huì)注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽(tīng)課者往往還會(huì)思考其原因，并積極考慮解決的方法。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開(kāi)展，也有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，盡管授課教師的點(diǎn)子不錯(cuò)，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價(jià)值。有上進(jìn)心的聽(tīng)課者，一定會(huì)留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺(jué)、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識(shí)功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽(tīng)課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)。那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽(tīng)課?簡(jiǎn)單地講，聽(tīng)課者要樹(shù)立與新課程理念相適應(yīng)的聽(tīng)課觀。因而在新課程改革背景下，聽(tīng)課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！彼?，新課程改革背景下的聽(tīng)課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。也就是說(shuō)，聽(tīng)課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學(xué)方法，也要分析教師為什么要使用這些教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在多大程度上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能?！币虼耍?tīng)課者對(duì)一堂課的教學(xué)評(píng)析角度不應(yīng)是一元的，而應(yīng)是多元的；不僅要從教師的言行評(píng)析教學(xué)，而且能夠從學(xué)生的角度評(píng)析教學(xué)效果；不僅能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學(xué)生的情緒、表情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要，以及教師是否能夠準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自身的課堂教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間和可能的條件下，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果聽(tīng)課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽(tīng)課上，這種聽(tīng)課的效果就可想而知了?！翱础笔锹?tīng)課的重點(diǎn)。三看課堂教學(xué)的效果。③記什么?怎樣記?原則上聽(tīng)課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。同樣，在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)答得準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是喊出來(lái)的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開(kāi)朗。聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。下面是我對(duì)此粗淺的看法：一、怎樣去聽(tīng)課聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作這個(gè)步驟老師們都知道，要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須聽(tīng)課前作準(zhǔn)備工作。不要造成誰(shuí)指責(zé)誰(shuí)的局面。對(duì)這些現(xiàn)象必經(jīng)過(guò)一番思索加工，即經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認(rèn)識(shí)，揣摩教者對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心?？窗鍟目茖W(xué)性、藝術(shù)性?？词欠裉崾局R(shí)形成過(guò)程，暴露思維，并適時(shí)適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考。（四）評(píng)《明星》解放孩子——情感的課堂創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)的課堂 弘揚(yáng)個(gè)性——開(kāi)放的課堂 注重評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新的課堂不足：引例太沉悶（五）評(píng)《明星》新課標(biāo)精神照“明星” 生動(dòng)活潑話“明星”一、整合“三個(gè)課堂”人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開(kāi)辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂二、緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？?？此季S習(xí)慣的培養(yǎng)?？词欠裰笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍?？磮?zhí)教者說(shuō)、讀、寫等基本技能與教學(xué)機(jī)智。聽(tīng)課者與執(zhí)教者應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：比教材處理。探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學(xué)者意圖，就不會(huì)有較大收獲的。評(píng)課作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，不局限在證明教師的課堂教學(xué)行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好地改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順 應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要。評(píng)課，也必先有一個(gè)“規(guī)矩”即標(biāo)準(zhǔn)，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評(píng)課時(shí)用這個(gè)“規(guī)矩”來(lái)衡量課的質(zhì)量。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。概括說(shuō)：一要記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如富有激勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記聽(tīng)課者即時(shí)的思考和課后的反思。這里不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的