【正文】 （2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。比教學(xué)基本功。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。這三種情況都不會使學(xué)生有較大收獲。關(guān)于聽課中的“記”，應(yīng)分清主次，突出重點。聽課時要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。在課堂中，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細聆聽師生對話；“眼到”——認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點、難點、板書、師生對話、教學(xué)“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動方面發(fā)揮了積極作用。2．聽課進行時的行為（1）聽課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。再如當(dāng)前的公開課幾乎都運用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因為課堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動地進行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。教學(xué)效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設(shè)計評價工具。（一）確定鮮明的評課目的評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點。“課堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語言是否科學(xué)、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學(xué)效果。片斷法就是對典型的教學(xué)片斷進行有針對性的評析。“段評”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望。每一項目要酌定分值。當(dāng)然，聽課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽課才有效。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯誤的做法時，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。盡管多媒體課堂知識密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒有教師預(yù)料的多。傳統(tǒng)的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程。（3）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性。當(dāng)然，聽課時不可能將“看、聽、想、記”等多種心智活動割裂開來，而是邊聽邊看、又記又想的，是“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動推進的，聯(lián)動才是有效聽課的真諦。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是促進學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。概括說：一要記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學(xué)中的亮點，如富有激勵啟發(fā)的語言、學(xué)生活動的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點，如學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記聽課者即時的思考和課后的反思。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。評課作為教育評價的一個重要組成部分，不局限在證明教師的課堂教學(xué)行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好地改進教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順 應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要。探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑。看執(zhí)教者說、讀、寫等基本技能與教學(xué)機智?？此季S習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考?？窗鍟目茖W(xué)性、藝術(shù)性。不要造成誰指責(zé)誰的局面。聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。同樣，在有的課上，老師提的問題，學(xué)生個個答得準(zhǔn)，而且語句流暢，一個結(jié)也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實；二是喊出來的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。③記什么?怎樣記?原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個方面，一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。“看”是聽課的重點?！币虼耍犝n者對一堂課的教學(xué)評析角度不應(yīng)是一元的，而應(yīng)是多元的；不僅要從教師的言行評析教學(xué)，而且能夠從學(xué)生的角度評析教學(xué)效果；不僅能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學(xué)生的情緒、表情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等細節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要，以及教師是否能夠準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自身的課堂教學(xué)計劃，在規(guī)定的時間和可能的條件下，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的發(fā)展?！彼?，新課程改革背景下的聽課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽課?簡單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應(yīng)的聽課觀。所以，盡管授課教師的點子不錯，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價值。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會思考其原因，并積極考慮解決的方法。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進自身的成長，就應(yīng)改變這種被動式的聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目?！包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”，二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”，三是“識字教學(xué)，探源求法”。教師在教學(xué)過程中是否堅持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時間達到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在“教得怎么樣”。聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識是否準(zhǔn)確無誤，是否調(diào)動學(xué)生的主動精神，使學(xué)生積極參與探索知識的過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。要聽清楚教師的教學(xué)機智，即教師是否有較強的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。如果是學(xué)習(xí)型評課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點評議其先進的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實的學(xué)識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)?？梢詫虒W(xué)過程中