關(guān)注課堂教學(xué)人性化煥發(fā)生命活力(編輯修改稿)
2024-10-03 20:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力嗎？新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。第三篇：讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力作者：朱重林來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)小學(xué)教師》2012年第03期課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基礎(chǔ)途徑則是教學(xué)。為順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》全新的教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行“雙主體教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，大力改革課程教學(xué)，探尋與時代發(fā)展相適應(yīng)的開放的、充滿活力的教學(xué)方式，為促進(jìn)每個學(xué)生個性的健康發(fā)展?fàn)I造舞臺，讓課堂教學(xué)達(dá)到生命主體的充分發(fā)展，凸現(xiàn)了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為師生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張顯，創(chuàng)造性解放，充盈一種教學(xué)情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。一、主體性：優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化主體意識在實(shí)踐過程中，要十分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展?？偨Y(jié)出的基本模式為：①教師活動：②學(xué)生活動：③認(rèn)知心理：要不拘泥于這一模式，對不同的教學(xué)內(nèi)容，允許對模式中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的刪調(diào)和增補(bǔ)，有效避免模式的程式化。在課堂教學(xué)中，教師的主體性是教育智慧的集中體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在定向、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評價(jià)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，不斷激發(fā)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，使學(xué)生的個性潛能得到充分發(fā)揮。主要體現(xiàn)在“學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀”，要培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要倡導(dǎo)主動參與、樂于探索、勤于動手，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。三有：課前有自由表達(dá)的機(jī)會，通過預(yù)習(xí)，師生共同討論研究預(yù)習(xí)中碰到的問題和想法；課中有交流表達(dá)的機(jī)會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；課后有個別表達(dá)的機(jī)會，對課堂上存有的疑惑，在課余時間可以繼續(xù)與個別學(xué)生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習(xí)慣。三多：多一些自學(xué)量，要求學(xué)生獨(dú)立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時間，就是培養(yǎng)學(xué)生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規(guī)律，讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發(fā)展，還是從課堂節(jié)奏的張馳結(jié)合、動靜搭配來看，都是十分必要的。二、自主性：重視自主參與，促進(jìn)自主發(fā)展“雙主體論”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學(xué)生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)要緊緊圍繞使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個中心，優(yōu)化教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進(jìn)課堂?！白x“的時間還給學(xué)生。語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生多讀，讀好，要舍得花時間讓學(xué)生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中理解課文，體驗(yàn)感情，訓(xùn)練語感，讓學(xué)生充分參與閱讀實(shí)踐全過程，培養(yǎng)自能讀書的能力。要把準(zhǔn)可讀處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產(chǎn)生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節(jié)時，先讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學(xué)生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發(fā)想象，拉近學(xué)生與小興安嶺的距離?！爸v”的機(jī)會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但是引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機(jī)會，讓學(xué)生對重點(diǎn)詞、句，特別是含義深刻的句子品個夠，議個透。在議論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、梳理，“峰回路轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學(xué)會運(yùn)用語言?！八肌钡目臻g留給學(xué)生。教師備課時，要認(rèn)真鉆研教材，重視學(xué)法研究，準(zhǔn)確地把握新舊知識的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要采取切合實(shí)際的教法，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構(gòu)成新的知識體系，讓每個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學(xué)生自由地運(yùn)用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程?！皠印钡捏w驗(yàn)留給學(xué)生
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