【文章內容簡介】 主學習，這是優(yōu)化閱讀教學的關鍵。那么，在閱讀教學中，怎樣有效地引導學生進行自主學習呢？一、營造和樂融融的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和樂融融的學習氛圍是發(fā)揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到二點：。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！毙睦韺W認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發(fā)言較踴躍。而獨自站立發(fā)言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。應抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現(xiàn)。二、圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴。蘇霍姆林斯基說：正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的??自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自已去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，教師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。，引導自主探究?，F(xiàn)代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。例如學習《在大海中永生》一課，學生提出“為什么鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界？”這個有價值的問題，單憑借課文內容是難以解決這個問題的。于是我以此為契機，引導學生聯(lián)系自己搜集的資料進一步豐富教材內容，解決疑難。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，并且在小組內踴躍交流自己搜集的資料。在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見。有的說，鄧爺爺是中國改革開放的“總設計師”，他提出的改革開放政策，使中國走上了富裕的道路，人民過上了小康的生活；有的說，鄧爺爺提出了“一國兩制”的偉大構想，使香港、澳門成功地回歸到祖國的懷抱，為其他國家解決類似問題提供了成功的范例，它的影響超越了國界；還有的說，鄧爺爺在70年代就提出了“實事求是”的治黨方針，《鄧小平理論》無論是現(xiàn)在，還是將來，都是黨和國家進行社會主義建設的理論指南，所以說鄧爺爺?shù)挠绊懯浅綍r代的。這樣主動地獲得了遠比教師講授要來得深刻的知識，而這一知識正是來自于課堂上濃彩重墨的自主學習活動。，是實現(xiàn)自主學習的關鍵。心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果?！睂W習方法——讓學生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。例如教學《鼎湖山聽泉》第四段，引導學生自由選擇學習方法來理解四種泉聲的特點。學生們興趣盎然，有的采用“感情朗讀”，讀出四種泉聲不同的美；有的采用“做導游”的方式，利用課余自己搜集的山水風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹鼎湖山；有的輕輕吟唱起《泉水叮咚》來抒發(fā)內心的感受；有的還為鼎湖山風景區(qū)寫一句廣告語。合作方式——讓學生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時，創(chuàng)造性地解決問題的能力更高。在語文課上，我允許每一名學生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結合成小組，并且進出自由，通過“協(xié)作”去尋求幫助或共同探討問題。例如教學《給予是快樂的》一課，讓學生選擇伙伴表演課本劇，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，盡情表現(xiàn)自我。讓學生自主合作學習，克服了“整體劃一”的缺點，便于有效地因材施教，適應學生的個別差異，使學生的個性得到充分發(fā)展。作業(yè)內容——讓學生設計：學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業(yè)內容，自我設計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。例如教學《莫高窟》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創(chuàng)造性的作業(yè)形式。（1）積累類。摘抄文中生動優(yōu)美的語句。（2）繪畫類。用七彩的畫筆描繪莫高窟宏偉瑰麗的壁畫。（3）剪報類。通過查閱、搜集資料，以剪報的形式介紹莫高窟歷史文化。又如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學生選擇了各自喜好的作業(yè)方式重現(xiàn)詩歌。（1）畫：為詩配一幅插圖；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。學生用自主型作 業(yè)進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。三、引導學生走向社會，注重實踐體驗生活根據(jù)“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的要求，語文教學不僅要使課堂成為學生語文實踐的樂土，還要拓展語文實踐的天地。語文教學要從教室的小課堂走向社會、生活的大課堂，讓學生感受語文在客觀現(xiàn)實中的廣泛應用，在實踐體驗中學習祖國的語言文字，發(fā)展思維。，行動體驗傳統(tǒng)教學下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。學過的知識往往容易忘記，而經歷了自己的嘗試，在嘗試中真正學到的知識，則會終身難忘。如教學《信用卡》后，我鼓勵有條件的學生，與家長一同使用信用卡取款和消費，讓學生體驗信用卡給我們生活帶來的方便。，情感體驗體驗性是現(xiàn)代學習中的重要一部分。情感體驗使學習進入了人的情感領域。學生不僅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去操作，更重要的還要用自己的心靈去親身感悟。這不僅是理解知識的需要，更是促進學生生命成長的需要，我們在實踐教學中要注重書本與生活的結合。如教學《給予是快樂的》后，讓學生在生活中去以實際行動去關心幫助別人，親身體驗給予是快樂的。，實踐體驗著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”社會處處皆語文，我們要引導學生關注廣闊的社會生活，讓學生走進社會，走向自然：可以去公園、田野，去森林、大海，體驗大自然的風雪雷電、日出日落；可以去市場、工廠，去城市、鄉(xiāng)村，了解世界的五彩繽紛；還可以深入社區(qū)，調查社會、采訪人物??讓學生從單一的課堂中解放出來，接觸社會，在廣闊天地中學語文、用語文。如教學《訪問環(huán)保專家方博士》后，讓學生到社會中觀察身邊環(huán)境污染的情況，了解環(huán)境污染給人們生活造成的危害，寫一封號召人們保護環(huán)境的倡議書。讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。實踐證明，在教學改革的今天，我們教師必須要注重教學方式的改變，這樣才能促使學生學習方式的改變，形成自主、合作、探究的學習方式，有利于學生一生的學習和發(fā)展，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！第四篇：如何讓英語早讀煥發(fā)活力讓英語早讀煥發(fā)活力郝晶晶 學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。在實際學習過程中，學生往往不注意使用策略和方法去讀英語，記英語。結果很多早讀時間是低效的，甚至是無效的。早讀時間，本來應該是書聲朗朗的教室，卻沒有傳出期待中的聲音，多數(shù)學生坐在座位上默默盯著單詞、課文，少數(shù)開口的學生也是有氣無力，甚至還有打盹睡覺的。所以如何讓學生在早讀課能大膽的開口朗讀和背誦，是我們英語老師教學的首要任務。下面我談談我的幾點感悟：一、早讀利用不好的原因首先,從學生層面看，每天的早讀課，一些學生并沒有意識到早讀的重要性。許多學生不知道早讀課做什么或者就對著單詞表念一個早讀課,但是英語成績總不理想,，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時很容易發(fā)現(xiàn)一部分學生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時也不開口。有的同學則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學甚至開始說話，做小動作，或者打瞌睡。一般來說，晨讀課一開始，絕大部分同學都能大