【文章內容簡介】 學習，激活學生已有的經驗知識，指導學生體驗和感悟學習內容。二、組織有效的探究活動探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：精選適當的學習材料小學生認識規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料（如實物、學具、圖片、文具、統(tǒng)計數據、表格等）。充分利用教具、電化教室等現代教學技術，從學生已經知道的知識和經驗出發(fā)，把學生在生活中積累的知識和經驗，轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究創(chuàng)造條件。教師提供探究材料要注意：（1）材料的背景要現實有趣；（2）材料的形式要多種多樣；（3）材料的內容要開放有序。把握學生的學習起點 《標準》指出，數學課程：“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！彼?，我們在進行探究內容選擇時，應根據自己學生的基礎采取適度的原則。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應在學生的最進發(fā)展區(qū)之內，對這樣的難度水平的問題學生通過努力可以解決。如上述案例中我們可以通過情境創(chuàng)設來引導學生可以提出更深層次的問題讓學生來探究，比如：生活中什么時候用時記時？什么時候用分記時？什么時候用秒記時？通過探究學生就能了解時、分、秒在生活中有什么用。通過這些問題的探究，學生就能建立起一段時間的概念。提供充分的探究空間蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我設計了這樣的片段：（1）獨立思考。54（4+7）、6100+9100、（6+9）100、544+547，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65（30+42）、1002=100（a+b）c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）9619+419，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和探索學習的能力。三、建立有效的合作方式隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞 臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。四、捕捉有效的生成資源“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發(fā)現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的 完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發(fā)展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡?！罢n堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。五、恰當有效的媒體使用。現代教育媒體在課堂教學中的應用已成教師的共識，它改變了傳統(tǒng)教學的一支粉筆，一塊黑板，一張嘴的教學方式，鍵盤代替了粉筆，黑板由屏幕來拓寬，語言多由音響來取代。它能使教學內容由靜態(tài)變成了動態(tài)，由無聲變成了有聲，由黑白變成了彩色，使實驗展示由隱性變成了顯性，使教學信息量由小變大了，使學生接收信息量增加了。但由于認識上的片面性，使我們多媒體教學步入了一些誤區(qū)，教師們過分追求一種全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從“歡迎使用”到“謝謝使用”，教師在整個教學過程中只追求課件的“外在美”，忽視這個課件解決什么數學問題，輔助教學輔助在何處，它有什么精妙之處。那么，如何使媒體使用恰當有效呢？正確認識“今天的課堂黑板還需要嗎？”這是我們教師必須思考的一個問題。傳統(tǒng)教學手段和現代教學手段各有各的優(yōu)勢，選擇教學手段并不是越高級越好。一節(jié)課中，往往需要用到多種方法與手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整 合。因此在進行多媒體輔助教學我們要樹立整合的思想，要把現代化的教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（黑板、粉筆）有機結合起來使用，使各種教學手段優(yōu)勢互補，而不是簡單的替代。精心制作課件制作應摒棄以教為主角的設計理念，從服務學生的學這一主旨出發(fā)，把握好教學性、科學性與藝術性這三個向度，圍繞課堂教學目標而展開，力求直觀與生動，科學與藝術完美結合的課件，做到內容科學，畫面簡潔，信息量大，調用靈活，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發(fā)揮其主導作用，且不受課件左右與約束。把握時機小學生年紀小，生活經驗尚不豐富，認識事物也不夠全面，在學習中容易處于半清晰的狀態(tài)。在教學中要注意創(chuàng)設學生感知的過程，運用多媒體輔助教學，讓模糊處重現真面目。如在六年級總復習《面積計算》的教學中安排了這樣一個練習：要在一個長8米，寬5米的教室里鋪方磚。以下是三種不同的規(guī)格：①邊長30厘米；②邊長40厘米；③邊長50厘米。請選擇你認為最合適的一種，并算出至少需要多少塊？這于這題大部分學生對于數量關系是清晰的，既房間面積除以地磚面積等于塊數，但對于“哪種最合適？”處于模糊狀態(tài)，這時教師適時運用多媒體演示，讓學生體會策略選擇，學生腦中的渾沌全然清晰無疑?？傊?，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。第四篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化一教學，尤其是課堂教學（其中最基本的是必修課的課堂教學），過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分。近年來，隨著課程改革的開展，不少學校沖破了必修課一統(tǒng)天下的局面，增設了選修課和活 動課，豐富了課堂教學的內容和形式，但在必修課的課堂教學中卻大多還保留著習慣的方式，頑強地展現著傳統(tǒng)教育思想。有些同志認為，提倡素質教育就是加強選修課和活動課。由此，往往會提出這樣的問題：實施素質教育降低了升學率怎么辦？似乎素質教育就是只要發(fā)展學生的特長和多讓學生活動，不追求基礎學科的教育 質量。在這種思想指導下，占教學總時數比例最高的必修課的課堂教學的改革，不會有本質意義上的進展，也 不可能產生真正的效應。在此背景下，集中探討課堂教學改革問題，就具有推進、深化學校內部教育改革的全局性意義。課堂教學改革是學校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，對此我們必須有充分的認識。課堂教學作為教學方式在我 國已有近百年歷史。它隨新學校的誕生而逐漸形成。本世紀上半葉主要受日本式的赫爾巴特學說控制，５０年代后至“文革”前，則以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論為指導（在教學形式理論方面實質上與西方傳統(tǒng)教學論是一致的），在實踐中形成了較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式。粉碎“四人幫”后，學校恢復正常教學秩序時主要采用的 依然是凱洛夫的教學理論。近十多年來，隨著教學改革的開展，課堂教學有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入。但大多數的課以及在教師的教學觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質性的變化。這一傳統(tǒng)之所以具有超常的穩(wěn)定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書，就能進入規(guī)范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉化成實踐形式，扎根于千百萬教師的日常教學觀念和行為之中。總之，已有教學理論傳統(tǒng)之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實“對手”，教學改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。攻堅戰(zhàn)之艱巨性還來自課堂教學綜合研究之不足。我們已有豐富的教學論著作，但大多只是從某一側面或層次切入：傳統(tǒng)教學論從教的角度探討問題，實用主義教學論則從學生立場出發(fā)；教育心理學的興趣在心理過 程的分析，無論是對“教”還是對“學”；社會學的眼光集中在師生互動、課堂生活、人