【文章內(nèi)容簡介】 動作要領(lǐng)提出了質(zhì)疑，“老師，手與頭不一定成三角平面也可以倒立，你看同學(xué)，他立起來了”，說完，請同學(xué)示范，“老師、老師，你來看”，又有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，“老師，重心不一定非靠近手，靠近頭也可以倒立起來”，他指著他們組正在練習(xí)的同學(xué)大聲地說出他的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)顯然與我講得正確動作不同。那么是簡單地指出其錯誤碼率，還是組織學(xué)生進(jìn)行討論。我選擇了后者，我請這二位示范過的同學(xué)，又找了一位與他們體質(zhì)相當(dāng)，能順利而正確地完成動作的學(xué)生，用三種不同的方法進(jìn)行練習(xí)比賽，讓學(xué)生通過觀察和比較，作出哪一種方法更好的判斷。最后達(dá)成一致意見：重心靠近手的方法最好，因為它易于控制重心，維持身體的平衡。而手與頭不成三角平面的方法與重心靠近頭的方法支撐時間不長，且易造成頸部損傷。由于我意識到三種方法所折射出的不同的思維方法，及時利用、挖掘，所以收到了較好地教學(xué)效果。二、巧視“獨(dú)特”孕新知。每個學(xué)生自己的生活閱歷、知識、背景等不同，對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識也不同。因而在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的一些“獨(dú)特”現(xiàn)象，這種“獨(dú)特”的現(xiàn)象是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學(xué)生的“獨(dú)特”，并開發(fā)好這種課程資源。如我在組織學(xué)生進(jìn)行障礙接力跑游戲時，其中有一個環(huán)節(jié)是鉆圈，一般學(xué)生都是用頭、手或兩腳先后鉆過本文章共2頁，當(dāng)前在第2頁上一頁[1] [2] 圈子，可一個學(xué)生卻有其“獨(dú)特”的動作——魚躍似的“飛”了過去。啊，危險！可沒想到那個學(xué)生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續(xù)游戲。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法？我沒有批評他，而是請他談?wù)劄槭裁慈绱耍袄蠋煵皇墙踢^我們魚越前滾翻了嗎，而且電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了”，我肯定了他愛動腦筋，勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學(xué)也試一試其他方法，但需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是要注意安全。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來。學(xué)生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生的思維活動調(diào)動起來了，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性，收到了意想不到的效果。如：在籃球課——運(yùn)球教學(xué)，我組織了一個運(yùn)球接力，由于學(xué)生這是新授課，因而沒有強(qiáng)調(diào)在活動中是走或跑，比賽開始后，學(xué)生秩序井然，你追我趕情緒較高，其中，一位男生運(yùn)球時，將球拍得很高，并不斷在每次拍球間隙跑進(jìn)幾步，加快了速度，不一會兒就領(lǐng)先了，其他同學(xué)紛紛仿效，比賽更為激烈，游戲完成后，我問他為什么這么做，他答道：“老師，這個活動的規(guī)則是不得持球跑，我拍一次球跑幾步并沒有違反規(guī)則，而且速度快”。我聽了不但沒批評他，而且還當(dāng)眾表揚(yáng)他有創(chuàng)新意識。三、巧化“疑點(diǎn)”成亮點(diǎn)“學(xué)貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。新課程要求：教師應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解?！鞍乩瓐D關(guān)于蘇格拉底的描述提供給我們的最大啟發(fā)之一就是，提出問題比答復(fù)問題還要困難——這與通常的看法完全相反?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，問題的出現(xiàn)就意識著學(xué)生可以學(xué)到新的知識。在體育課上，如果學(xué)生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。如：我在教長跑時，學(xué)生爭先恐后地向我提問：老師，跑長跑時為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？??面對這一連串的問題，我沒有打斷他們的“疑點(diǎn)”，而是抓住時機(jī)，順著他們的思路一一解答。在我講解和同學(xué)與同學(xué)之間共同討論、探索中，同學(xué)們對“極點(diǎn)”的理解更加深刻，也不害怕長跑了。如：教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)嘗試后滾翻。學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如，然后讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行相互交流，說說成功和不成功的原因，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并講解示范動作，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐，結(jié)果98％的學(xué)生能高質(zhì)量的完成，這就是質(zhì)疑、嘗試、實(shí)踐、主動探究的結(jié)果。課堂教學(xué)并不意識著把所有的問題全部在課堂上解決。把學(xué)生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。學(xué)生帶著問題走出課堂，去更廣闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的發(fā)展來說會更有意義。四、巧設(shè)“引導(dǎo)”出創(chuàng)新引導(dǎo)對于課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生參與活動非常重要，往往能直接影響學(xué)生參與活動的效果。美國科幻小說家坎貝爾說過，優(yōu)秀的科學(xué)幻想家應(yīng)該是個放風(fēng)箏的高手?；孟氇q如風(fēng)箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學(xué)性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不致于成為不著邊際的胡做胡為，所以我們關(guān)注“生成性教育資源”時，要對在教學(xué)實(shí)踐中捕捉到的即時生成的生動情境和充滿智慧的問題及學(xué)生們的反饋信息進(jìn)行價值引導(dǎo)，而不是一味的“尊重”，一味地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導(dǎo)”。關(guān)注生成，貴在價值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多元價值方面做出正確的，合理的選擇，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會生活?！罢n已始，情趣生”這是一種引人興趣的導(dǎo)入美，能使學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得體育技能，在潛移默化中受到教育。因而在體育教學(xué)始，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)結(jié)合起來，留給學(xué)生一片可以想象的空間，使學(xué)生在一定的語境中感悟、理解語言設(shè)計的意義和作用，從而展開想象的翅膀，達(dá)到知識與技能的延伸。如：在“繩”課導(dǎo)入過程中，教師展示“繩子”，通過問題——“繩子的作用”、“繩子的玩法”、“用繩子來作幾節(jié)韻律操”，留給學(xué)生思考與想象的余地，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生很快明白本課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)原有的知識紛紛回答老師的提問，甚至提出反問——“繩子也可以用來做操嗎？”，產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動。又如：在《長征》一課導(dǎo)入時，教師運(yùn)用“毛澤東的詩詞《長征》”來引出課題，讓學(xué)生回憶毛主席的詩詞，展現(xiàn)紅軍長征的征途，把學(xué)生引入教師精心設(shè)計的情景中去，讓學(xué)生自覺的進(jìn)入角色，而教師就可以因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。總之，關(guān)注并重視課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學(xué)生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。正如葉瀾教授所言：“突出了教育活動的動態(tài)生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性”。課堂教學(xué)要關(guān)注動態(tài)生成資源，建構(gòu)符合學(xué)生天性的課堂將更有利于學(xué)生的健康成長。只有生成的課才是關(guān)愛的，一種對生命成長的關(guān)愛，對人性的關(guān)懷。參考文獻(xiàn)：李志勇《允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”——談體育教學(xué)中生成性教育資源共享源的開發(fā)與利用》中國學(xué)校體育2007年第二期席振忠《體育課中生成資源的捕抓和利用》音體美報第15期第四篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對當(dāng)前新課改的幾點(diǎn)思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實(shí)踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學(xué)新模式視頻，結(jié)合自己的