【文章內(nèi)容簡介】 有的比較隱晦；有的差異是永久的，有的可能是暫時(shí)的。無論是什么樣的差異，教育必須根據(jù)差異來進(jìn)行，謀求適合差異的教學(xué)方略。個(gè)體的差異不僅表現(xiàn)在能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等這些后天形成的因素中，而且也表現(xiàn)在先天形成的差異中。根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個(gè)學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的組合形式，學(xué)校教育就應(yīng)該是開發(fā)多種智能而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能。因此，教育要充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，為他們提供適合的學(xué)習(xí)方法。為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境，給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，讓他們都能充分發(fā)展各自的個(gè)性特長，激發(fā)潛在的、巨大的智能，形成獨(dú)特的自我。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，每個(gè)學(xué)生的思維能力和思維水平都是不同的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的智力和全面的數(shù)學(xué)能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，關(guān)注生命的獨(dú)特性，讓每個(gè)學(xué)生按自己的愿望、目的和價(jià)值從所在關(guān)系中創(chuàng)造自己，按自己的愿望對(duì)所屬的關(guān)系作出自我選擇，進(jìn)行自我建構(gòu)。關(guān)懷生命發(fā)展。從生命化數(shù)學(xué)教學(xué)理念來看，數(shù)學(xué)教學(xué)有三件事情要做：授受數(shù)學(xué)知識(shí)，開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)化或潤澤生命。這三件事情是相互貫通的，既逐層遞進(jìn)，又相互制約。數(shù)學(xué)知識(shí)處在教學(xué)的邊緣，它的內(nèi)在根據(jù)可尋索到智慧。所以，點(diǎn)化或潤澤生命是數(shù)學(xué)教學(xué)的深層使命，而不是停留、陷于數(shù)學(xué)知識(shí)的泥沼。關(guān)懷學(xué)生的生命發(fā)展就是要把學(xué)生看作人，看作一個(gè)完整的人。在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授、開啟學(xué)生智慧的教學(xué)活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的意義、實(shí)現(xiàn)生命的意義和創(chuàng)造生命的意義，能真正“讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力”。生命化教學(xué)的實(shí)施路徑創(chuàng)設(shè)生境。《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教師的指導(dǎo)作用更多地表現(xiàn)在策略的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可激發(fā)探索欲望和創(chuàng)造欲的問題情境”。因此，一個(gè)善問的教師，要善于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中易于混淆的問題和含糊不清的認(rèn)識(shí)疑惑，使之產(chǎn)生非知不可的探究心理。教師要對(duì)學(xué)生的好奇心高度敏感，善于營造情境，抓住學(xué)生產(chǎn)生問題的可貴瞬間，繼而努力助推他們進(jìn)行鍥而不舍的探索，這是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的前提。教師在教學(xué)中決不能替代學(xué)生的思考，釋疑、解惑并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，不能讓學(xué)生的問題止于自己。培養(yǎng)“探究”的“問題情境”，首先問題要典型、要有思想，其次問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生由問題 引起認(rèn)知沖突、思維碰撞，由此廣泛的展開師生交流，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以問題為誘因，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，把學(xué)生帶入問題情境中展開教學(xué)過程的教學(xué)方法，稱為問題教學(xué)法。這種依托問題訓(xùn)練思維，問題激勵(lì)創(chuàng)新的方法始終貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。體驗(yàn)性以人的生命發(fā)展為依歸，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是一個(gè)親歷體驗(yàn)、感受的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，憑借自己的猜想、直覺、想象等去直接地感受、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)新知識(shí)的形成過程。體驗(yàn)性重視教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟與反思。反思是師生自覺地以自己在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、總結(jié)。感悟?qū)W(xué)生來說也是個(gè)創(chuàng)新的過程，感悟是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，要生成一些對(duì)自己來說具有超越性的認(rèn)識(shí)和思想。感悟能激發(fā)生命成長的潛能，使生命調(diào)動(dòng)自身的一切，不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展自我。生命在場。生命化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程正是通過師生雙方智慧的碰撞，人格魅力的影響不斷地體驗(yàn)著、升華著情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升。數(shù)學(xué)教學(xué)與其說是傳授，不如說是喚醒。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激蕩,就不能稱為教育。生命化數(shù)學(xué)教學(xué)過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒學(xué)生自我發(fā)展 的內(nèi)在動(dòng)力，把個(gè)體內(nèi)在的天賦本性引發(fā)出來。生命化數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是單單指向數(shù)學(xué)概念、公式、定理的獲得，解題的訓(xùn)練，不再是對(duì)概念的理解與分析，而更強(qiáng)調(diào)的是通過數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)一種新的生存方式。第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略丹陽市新橋中心小學(xué) 王振俊當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改，讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)有效性的策略：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個(gè)好的情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的因素：情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫。而更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。情境要能激活已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過程中，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先拿出一袋雞蛋（500克）和一袋大米（1千克），說：“哪袋重些？”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過看一看，掂一掂后說：“這袋大米重些?！苯又堰@袋500克的雞蛋換著了1千克后又問：“現(xiàn)在還是這袋大米重嗎？”學(xué)生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。情境要能促進(jìn)知識(shí)的生成“生成”需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。教師要充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。二、組織有效的探究活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：精選適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（如實(shí)物、學(xué)具、圖片、文具、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、電化教室等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，從學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究創(chuàng)造條件。教師提供探究材料要注意：（1）材料的背景要現(xiàn)實(shí)有趣；（2）材料的形式要多種多樣；（3）材料的內(nèi)容要開放有序。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程：“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！彼?，我們在進(jìn)行探究內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)采取適度的原則。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最進(jìn)發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對(duì)這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。如上述案例中我們可以通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生可以提出更深層次的問題讓學(xué)生來探究，比如：生活中什么時(shí)候用時(shí)記時(shí)？什么時(shí)候用分記時(shí)？什么時(shí)候用秒記時(shí)？通過探究學(xué)生就能了解時(shí)、分、秒在生活中有什么用。通過這些問題的探究，學(xué)生就能建立起一段時(shí)間的概念。提供充分的探究空間蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的片段：（1）獨(dú)立思考。54（4+7）、6100+9100、（6+9）100、544+547，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65（30+42）、1002=100（a+b）c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）9619+419，哪個(gè)題目容易計(jì)算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。三、建立有效的合作方式隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞 臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。四、捕捉有效的生成資源“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實(shí)是對(duì)“生成”的一種片面理解，我們要以互動(dòng)生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)互動(dòng)生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的