【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘，即103=30，23=6，30+6=36；③把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘。如12=５＋７，53=15，73=21，15+21=36??就本題而言，以上算法并無(wú)優(yōu)劣之分。緊接著教師改變數(shù)據(jù)，出示23349等算式，讓學(xué)生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算349太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘”口算235太復(fù)雜；只有“把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡(jiǎn)便，有著更加廣泛的適用范圍與普遍意義，從而成為學(xué)生認(rèn)同的口算方法。這個(gè)教例，教師并沒有直接把算法告訴他們，而是讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在真正的比較、探究中進(jìn)行一次生動(dòng)而充分的課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，當(dāng)教師真正把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂上發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，課堂上就會(huì)有學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛、情感的波瀾，就會(huì)充滿學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，課堂就會(huì)成為他們?nèi)松胁豢扇笔У囊徊糠?。每一?jié)課，都會(huì)是學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)。二、讓課堂成為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的園地課堂是動(dòng)態(tài)存在的，是變化的，因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在變化。動(dòng)態(tài)生成的課堂，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。動(dòng)態(tài)的課堂，挑戰(zhàn)教師的智慧。教師在課前不能僅僅滿足于對(duì)教材的通透理解和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，更需要花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生，琢磨活的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，變一種固定的計(jì)劃方案為多種假設(shè)方案，關(guān)注學(xué)生可能的反應(yīng)，擬定各種相應(yīng)對(duì)策，使自己能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如。例如，我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》，努力嘗試變成一節(jié)典型的動(dòng)態(tài)生成的課。一節(jié)課中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，都是先有學(xué)生操作，再自行總結(jié)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。課一開始，老師就利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在練習(xí)紙上試畫兩個(gè)圓，要求一個(gè)比“我的臉”稍小一些，另一個(gè)比“我的臉”大一些。學(xué)生擁有充分的活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)間。有了感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言描述怎樣才能滿足這一條件。學(xué)生的語(yǔ)言明顯存在個(gè)性差異，教師非常善于捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)合理地進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，雙方產(chǎn)生積極地互動(dòng)，最后得出結(jié)論“圓規(guī)兩腳尖之間的長(zhǎng)度決定圓的大小”。學(xué)生在這個(gè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，積極參與，主動(dòng)探索，顯示出令人事先無(wú)法預(yù)料到的動(dòng)態(tài)生成能力。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。三、讓課堂成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的根本。余文森指出：“教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最基本的一對(duì)關(guān)系，把師生關(guān)系恢復(fù)到‘人的關(guān)系’上來(lái)，建立共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。”課堂中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的。課堂是師生溝通合作的過(guò)程，師生組成了“學(xué)習(xí)共同體”；課堂是師生平等對(duì)話的過(guò)程，平等的師生關(guān)系使學(xué)生感到平等的交流是一種享受，也是人生中的一種呼喚；課堂是師生雙方交互作用的過(guò)程，師生互相捕捉對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)；課堂，也是師生共同發(fā)展的過(guò)程，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)，教師自己也在反思、研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中得以成長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中的主體性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性融為一體，在因材施教中將自己的人生價(jià)值與學(xué)生的人生價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，我結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生找“高興”、“漂亮”、“聰明”等近義詞。教師接著問(wèn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“后面”的近義詞？“末尾”和“后面”一樣嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的看法時(shí)，組織學(xué)生做“聽口令站隊(duì)”的游戲。游戲的規(guī)則是：請(qǐng)某個(gè)學(xué)生后面的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)某一排末尾的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生到某行第幾個(gè)學(xué)生的后面去??開始是教師說(shuō)口令學(xué)生做游戲，接著讓學(xué)生說(shuō)口令教師和學(xué)生一起做游戲，最后是學(xué)生自主做游戲。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既區(qū)別了“后面”和“末尾”的不同，更為下一階段準(zhǔn)確表述小數(shù)的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂，是師生之間動(dòng)態(tài)的信息交流的時(shí)空，師生全員參與、全員互動(dòng)，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的時(shí)間和空間里，師生以完整的人格相互交流著、溝通著，創(chuàng)造著體驗(yàn)生活、內(nèi)化生活的要求，編織出了一幅激動(dòng)人心的師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的動(dòng)人畫面。課堂，成為師生互動(dòng)碰撞、全面發(fā)展的歷程。課堂，是教師和學(xué)生“共贏”的時(shí)空。四、讓課堂成為培育學(xué)生和諧精神的基石和諧課堂就是 “堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善?！?和諧課堂意味著學(xué)生敞開心靈，激蕩智慧、暢所欲言，老師作為“平等的首席”轉(zhuǎn)換角色，使教學(xué)水乳交融。還包括師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的民主、學(xué)習(xí)方式的自由、教學(xué)方法的創(chuàng)新靈活以及師生個(gè)性的積極展現(xiàn)。和諧課堂如何創(chuàng)建？大家都在探索。我覺得，首先是我們的課堂教學(xué)應(yīng)追求“真”。即歸真——，基于真實(shí)是構(gòu)建和諧課堂的前提，我以為基于真實(shí)的才是最美、最和諧的。一堂好課，應(yīng)使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。這種“真實(shí)”應(yīng)體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確，失敗到成功的和諧而自然的“知識(shí)生成”過(guò)程之中；體現(xiàn)在充滿愛心的循循善誘和真誠(chéng)相待的引導(dǎo)幫助之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉、動(dòng)態(tài)地生成教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的靈活處理與取舍之中。有一次，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召學(xué)生捐款幫助貧困山區(qū)的孩子就學(xué)。我是班主任，有 組織、動(dòng)員孩子們募捐責(zé)任。我又是數(shù)學(xué)老師，正好要講授《元、角、分》。我決定把兩件事二合為一，設(shè)計(jì)了一次義買活動(dòng)。義買活動(dòng)前，我給學(xué)生放映了山區(qū)孩子們的生活和學(xué)習(xí)的片斷，讓他們感受和目睹山區(qū)兒童的艱苦，激發(fā)學(xué)生的同情心，換起他們的愛心，使他們樂(lè)于伸出援助之手。義買開始，先讓學(xué)生競(jìng)選拍賣員。讓對(duì)元角分認(rèn)識(shí)最深刻的學(xué)生當(dāng)選，又可以先讓學(xué)生感知元角分。學(xué)生通過(guò)競(jìng)選、交流，加深對(duì)元角分理解，也為活動(dòng)順利進(jìn)行鋪墊。接著自己教室進(jìn)行了真正的義賣活動(dòng)。“拍賣員”出示一件小商品，讓學(xué)生真正競(jìng)買，并把自己出價(jià)的錢數(shù)用若干的紙幣表示，并在投影展示。學(xué)生的競(jìng)價(jià)不斷提高，當(dāng)增至十分和十角時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種的表示方法與現(xiàn)實(shí)生活的表示方法相矛盾，就要十分換一角或十角換一元。這樣又不知不覺地領(lǐng)悟了貨幣單位元角分的換算關(guān)系。整一節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真正的義賣情境。課堂洋溢這濃濃的愛的氣息。能夠幫助別人、奉獻(xiàn)愛心這樣的事實(shí)，在孩子心目中喚起了自豪感。當(dāng)孩子們?cè)诔錆M激情的競(jìng)價(jià)中，他們奉獻(xiàn)了愛心的同時(shí)也收獲了知識(shí)，掌握了使用貨幣的技能，也收獲了自尊，塑造了自信的人格，培養(yǎng)了和諧相處品德。而我，也成功地完成了一次教書育人的使命。五、讓課堂成為學(xué)生走向社會(huì)生活的舞臺(tái)新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)更為關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值。學(xué)生是未來(lái)的“社會(huì)”的人，我們要站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展與生存的高度，關(guān)注他們的生存需求。要打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，挖掘生活內(nèi)涵，面向生活、面向社會(huì)，聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班的資源，開展多渠道的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將課堂融入到真實(shí)的生活中，讓課堂真正成為學(xué)生走向社會(huì)生活的舞臺(tái)。例如：在執(zhí)教百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)有個(gè)“折扣”問(wèn)題，就組織學(xué)生開展“我看打折”的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生小組合作，利用課余時(shí)間到本地的超市、商店實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查，搜集“三折優(yōu)惠、促銷價(jià)、清倉(cāng)大甩賣、大放血、買四送一、降價(jià)70％、買200元送50元”等“打折”信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整理、對(duì)比、分析，挖掘其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，進(jìn)而從商品經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)分析“折扣”問(wèn)題。學(xué)生在小論文中寫道：“打折”的問(wèn)題實(shí)際上可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，即現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動(dòng)消費(fèi)、盤活貨源、促進(jìn)資金周轉(zhuǎn)。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價(jià)，欺騙消費(fèi)者。還有，“砍價(jià)”也大有學(xué)問(wèn)呢，一不小心就會(huì)上商家的“套”。建議有關(guān)部門要規(guī)范商家的“打折”活動(dòng)，同時(shí)消費(fèi)者也要學(xué)會(huì)自己作出正確的分析和判斷，不要貿(mào)然購(gòu)物??這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到研究之趣、實(shí)踐之意，體味到成功之樂(lè)。不僅學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，更重要的是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)也會(huì)得以增強(qiáng)，這為學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)大舞臺(tái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。充滿活力的“人生課堂”，充滿著激情與智慧，充滿著人生的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。我們要像“沙漠之舟”那樣，在一望無(wú)垠的沙漠上勇往直前，朝著有水的地方不停地奔走，“把水變成草和樹木的生長(zhǎng)”，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人生的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。第三篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感前段時(shí)間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動(dòng)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門復(fù)雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。我平時(shí)總出于對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對(duì)于學(xué)生的層次性生態(tài)生成的因素。比如，當(dāng)我向?qū)W生拋出一個(gè)以期能引起學(xué)生共鳴與感知變化的問(wèn)題時(shí)，總希望有學(xué)生能夠以比較“精確”的語(yǔ)言表達(dá)出我期望的結(jié)果。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問(wèn)題的學(xué)生不僅僅達(dá)到了我所要求的思維目標(biāo)與教學(xué)要求，而且因?yàn)樗幕卮鹱屛业慕虒W(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對(duì)象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？我的問(wèn)題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對(duì)課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽眾’。”那個(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)