【文章內容簡介】 ，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。二、創(chuàng)設愉悅的問題情境，讓學生親近數學人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。例如，在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習成了學生自身的欲望。三、轉變教師角色的思考，讓學生體驗數學。轉變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉變教學觀念，更重要的是轉變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學習的促進者，不能僅僅是教學的管理者，而要是學生的引導者。我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。一方面充分體現了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會；另一方面讓學生通過觀察從現實中發(fā)現角`認識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發(fā)現自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，、架設合理的探索橋梁，讓學生創(chuàng)造數學數學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學生自己動手做一個角,激發(fā)了學生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的。整節(jié)課讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現問題，解決問題從而獲取知識。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽的再創(chuàng)造數學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。五、鏈接數學與實際生活，讓學生應用數學學以致用是數學教學的一個基本原則，《數學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在顯示生活中的應用價值?！币虼私處熞⒅匾龑W生領悟數學源于生活又用于生活的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，始終把學生放在主體地位。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創(chuàng)造相應的條件讓學生自己做，為學生盡量提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。第三篇：讓數學課堂煥發(fā)生命活力讓數學課堂煥發(fā)生命活力生命，是指生物體所具有的存在和活動的能力。活力是旺盛的生命力、是行動上、思想上或表達上的生動性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學生生命活力在數學課堂上主要體現為每一個個體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達、學習中的主動性。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的生命活力在課堂中得不到充分體現。隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師。“生命活力”這個名詞也頻頻出現。課堂的生命活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，來自師生的生命活力，教師應緊緊抓住課堂教學中“生命活力”的因素，使之成為學生態(tài)度、知識、能力、情感的催化劑。具體到數學學科，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數學教師，有必要重新審視自己的教學，吸收各學科教學的精華，構建有利于學生生命發(fā)展的課堂教學，賦予數學學習生命的活力、解放學生的生命活力，體現自身的生命活力。一、設計彈性教案，是體現生命活力的保證。凡事預則立，不預則廢?！邦A設”和“生成”是辯證的，深陷在“預設”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學在強調學生學習的“主動性”時只能落實為“主動接受”，從備課這個環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學生碰到的問題越簡明，越直截了當越好，一廂情愿地為學生預設著一條盡快接受知識的“綠色通道”。即使現在問題教學的出現，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學的進程仍多是教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學的進程能按老師所設想的“套路”進行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生間的差異被不由自主地忽視，學生的不同的見解被“巧妙”地擱置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學設計上下功夫。課前教師應精心設計彈性的“動態(tài)生成性”的教學方案，新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教