【文章內(nèi)容簡介】 基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對(duì)課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽眾’?！蹦莻€(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們?cè)趺匆龑?dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無表情，無動(dòng)于衷，就像“對(duì)牛彈琴”似的。那個(gè)以期能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過程能否像我們期望的一樣真得達(dá)到使每一位學(xué)生有很高的思維活動(dòng)？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達(dá)到我們所期望的理想狀態(tài)的。說明不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題引起的思維活動(dòng)效果是不同的。于是我把所有的問題歸結(jié)為對(duì)課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒有生命力，對(duì)激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對(duì)情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！比绻覀儗?duì)于課堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì)在努力而積極地尋求自己的生命過程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。當(dāng)我們的教師在課堂中時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時(shí)，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來的?！捌浯危n堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去?！闭n堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過程的體驗(yàn)。我們面對(duì)學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對(duì)學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。“第三，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！苯處煹慕虝伺c教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機(jī)的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因?yàn)樗某删鸵詫W(xué)生為對(duì)象的，是因?yàn)閷W(xué)生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。曾經(jīng)很多次地問自己，我的課堂生命活動(dòng)在哪里？我的課堂生命活力是因?yàn)槭裁炊笔?？原來，是因?yàn)槲野炎约旱恼n堂當(dāng)作一項(xiàng)要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營造更豐富多姿的生命活力的過程。第四篇：讓課堂煥發(fā)出生命的活力讓課堂煥發(fā)出生命的活力太和縣第四小學(xué)張芹【文摘】課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在課本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｋ麄兊囊谎砸恍?、一笑一顰，既蘊(yùn)含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信?！娟P(guān)鍵詞】活力課堂 名師引領(lǐng) 教學(xué)情境 想象【正文】課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在課本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。他們的一言一行、一笑一顰，既蘊(yùn)含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。問題是，我們?cè)鯓右I(lǐng)我們的孩子去品嘗這語文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血去思索、去實(shí)踐的。我認(rèn)為要激活語文課堂可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣?興趣是最好的老師?。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)長滿綠葉的樹枝，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了變魔術(shù)導(dǎo)入法，課開始，我親切地對(duì)孩子們說：?看，老師會(huì)變魔術(shù)！?我隨手從講臺(tái)下拿出準(zhǔn)備好的樹枝，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。二、給孩子們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游課堂上，給孩子們插上想象的翅膀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，還能把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)、栩栩如生。他們憑借所學(xué)到的課本知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn),在暢想的過程中都表現(xiàn)的很自信，都能積極大膽的暢游在自己的夢幻世界里，此時(shí)的他們,有的變成了絕妙的魔法師，有的好象手拿神奇的畫筆，把我們的方塊字變成一幅幅精美的圖畫，有的卻是演技高超的演員，他們能把枯燥的語言文字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事場景。在這個(gè)過程中，不同層次孩子的腦子里，將出現(xiàn)不同的景象，學(xué)生參與面廣，個(gè)體差異得以體現(xiàn)?；顒?dòng)中即培養(yǎng)了學(xué)生想象、分析、組織、應(yīng)用等各方面的能力，又給他們一個(gè)屬于自己的空間。如今，雖然多數(shù)課文中都配有插圖，但插圖畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，其間留有許多想象的空間。如果我們能在指導(dǎo)他們讀書時(shí)，鼓勵(lì)孩子們把文字想象成畫面，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過想象把靜止的事物變得鮮活靈動(dòng)起來。如：在教學(xué)生字這個(gè)環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀巧記生字，我引導(dǎo)他們識(shí)記?貧?字,同學(xué)們，把一分錢都當(dāng)成寶貝的人是不是很貧窮啊！這樣就把孩子帶上路了。如在學(xué)習(xí)?蹦?字時(shí)，小朋友在我的引導(dǎo)下講出了?兩個(gè)小朋友在山下踢足球? 的小故事，一個(gè)復(fù)雜的?蹦?字就很容易記住了。在學(xué)習(xí)?金?字時(shí)，我引導(dǎo)孩子們說出金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。此時(shí)，枯燥無味的生字都變得有血有肉，充滿靈性。在閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)孩子們良好的讀書習(xí)慣時(shí)，我要求他們做到邊讀邊想，這樣，課文內(nèi)容就容易在腦海里形成一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，自己也仿佛置身于其中，有了這種身臨其境的感覺后，可適當(dāng)讓學(xué)生把畫面內(nèi)容畫出來，也可根據(jù)內(nèi)容需要采用表演的形式把課文內(nèi)容演出來。如：《贈(zèng)汪倫》一文，我讓學(xué)生邊理解古詩意思邊想象場景，讓孩子們帶著自己和親人、朋友離別時(shí)的心情，展開合理的想象，采用角色扮演，演一演他們依依惜別時(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì)親人、朋友離別時(shí)那種難分難舍的思想感情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課應(yīng)豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。又如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，我做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他會(huì)看到什么？想些什么？說些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。孩子們有的說看到了一望無際的大海，有的說看到了綠綠的大草原，還有的說看到了繁華的城市……讓學(xué)生在有趣的童話故事里飛翔，積淀厚實(shí)的語文素養(yǎng)，沉淀健全的人格與生命！三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲（一）設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛。音樂有著啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的功效。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，我首先就播放了兒童歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》，孩子們聽著歌曲，不禁感受到了老師辛苦的勞動(dòng)，有預(yù)習(xí)過的學(xué)生不由自主地跟著唱。又如在學(xué)習(xí)《歡慶》一課時(shí)，孩子們?cè)诶首x這首詩時(shí)，我播放了一段非常歡快、富有激情的音樂，結(jié)果孩子們都讀得非常投入，我相信孩子們心中那種對(duì)祖國的熱愛之情油然而生。（二）引入表演，增添課堂情趣。新課標(biāo)要求語文教學(xué)從內(nèi)容到形式都要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)中讀文品字，掌握知識(shí)。而低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲。如果采用這種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì)收到意想不到的效果。如：在《酸的和甜的》一文中，我抓住 ?葡萄架下，有一只狐貍。它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話。讓孩子們結(jié)合課文插圖學(xué)著他的樣子進(jìn)行了表演。課后我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于這句話記得非常清楚，尤其是 ?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、跳起來摘葡萄?兩個(gè)表示動(dòng)作的詞。由此看來，通過表演，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、提高各方面的素質(zhì)，還可以使課堂氣氛更加輕松愉快。（三）設(shè)計(jì)游戲，調(diào)動(dòng)積極性。在低段語文課中，教師可以根據(jù)所授的知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織趣味性的游戲，來幫助學(xué)生掌握一些識(shí)記性強(qiáng)的、需要多次重復(fù)才能掌握的、比較枯燥的知識(shí)。如在復(fù)習(xí)詞語時(shí)，我采用了?摘蘋果?的游戲。在黑板上畫一棵高大的蘋果樹，把蘋果形狀的詞語卡片貼在樹上，然后讓學(xué)生上臺(tái),從黑板上取下會(huì)讀的詞語卡片。如果該生認(rèn)讀正確:(生齊:?棒棒棒!?)學(xué)生再跟讀一遍。如果該生認(rèn)讀出錯(cuò):(生齊:?錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!?)會(huì)念的小朋友立即幫他改正。這一游戲的設(shè)計(jì)，形成了生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活孩子們的創(chuàng)新思維新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。它要求學(xué)校積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外各種課程資源，而教師是能夠最好的利用這些資源的主導(dǎo)者。如教師在教學(xué)中可以補(bǔ)充文字材料、錄音、錄象、電子、多媒體素材，以及社會(huì)資源等，使課程更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的要求。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，可下載課件：一只在藍(lán)天中飛翔的小鳥，它飛來飛去，不一會(huì)兒落在了一口井上，深深的井底有一只小青蛙，它們說起了話。它們可能會(huì)說些什么？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。學(xué)生在歡快的音樂聲中跟著畫面走進(jìn)了故事的現(xiàn)場，使簡單的文字畫面變成了形象生動(dòng)的動(dòng)畫劇。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)?活?起來小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。根據(jù)這一理念，我有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍說的話?這葡萄是酸的，不能吃。?想想此時(shí)狐貍的心里，它自己吃不到葡萄，可能會(huì)狡猾地說給別的動(dòng)物聽，讓別的動(dòng)物也吃不到，此時(shí)讀的時(shí)候應(yīng)該聲音大一點(diǎn)兒；也有可能自我安慰，說給自己聽，此時(shí)聲音應(yīng)該小些，委婉些，讓學(xué)生帶著自己的理解和體會(huì)讀出不同的語氣，品味不同的情感。當(dāng)三只小動(dòng)物同時(shí)出現(xiàn)在五六自然段時(shí)，此時(shí)我采取分角色表演讀，讓學(xué)生充分展示自我，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生互相合作的能力。而當(dāng)聰明機(jī)靈的小猴子迫不及待地想親自嘗一嘗這一環(huán)節(jié)，我