【文章內(nèi)容簡介】 究對象是小學四——六年級的學生八、預期研究成效：、合作交流的高效教學模式，在學習觀上，認識到要突出學生的主題性地位，把主動權(quán)教給學生。在教學觀上，認識到要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，鼓勵學生自主學習，標新立異，自覺參與集體學習。，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念，培養(yǎng)了學生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神，形成了科學的數(shù)學課堂合作學習的固定模式。，規(guī)范學生的數(shù)學學習行為。第三篇：優(yōu)化小組合作學習的策略優(yōu)化小組合作學習的策略武鳴縣羅波鎮(zhèn)羅波小學陸文洪主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式。“小組合作學習”有力挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制學生靈動了，課堂活躍了。然而當今課堂中相當一部分小組合作學習流于形式。如何優(yōu)化小組合作學習呢？筆者結(jié)合教學實踐談幾點粗淺的看法。一、創(chuàng)設合作學習的機會合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，而一年級剛?cè)雽W的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾個大組便于學生間交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于學生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。二、靈活安排小組，明確分工。分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學生分成小組。分組的方式較多，常見的有以下三種：差異組合式。這是美國《教育領(lǐng)導》雜志介紹一種小組學習方式，通常有四人組成，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學習和后進生的“達標”學習負有輔導責任。這是最常用的一種方式。男女搭配式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應”。討論小組以4—6人為一組，男女各半。自由搭配式。由學生自由組合討論（學習）小組，這樣小組的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學生的個性。靈活的分組，使學生獲得了與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，學會向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力，這在當今和未來的社會中是相當重要的素質(zhì)。分工要明確。第四篇：李艷優(yōu)化小組合作學習[模版]優(yōu)化小組合作學習提高課堂教學效率李 艷剛才三位老師談了動手操作很重要，但我認為合作學習也不可忽視。合作學習技能指導與訓練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養(yǎng)學生的合作學習能力。下面我就結(jié)合蘇老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課，談一談怎樣優(yōu)化小組合作學習，提高課堂教學效率。一、建立合理的合作學習小組蘇老師是把學生分成4人合作小組，以一個優(yōu)等生、一個學困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣就避免了老是由部分優(yōu)生在課堂唱主角的現(xiàn)象，從而大大提高了全員參與率。二、制定有效的合作學習規(guī)則蘇教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責，如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。其次，小組內(nèi)設小組長，主要職責是對本組成員進行分工。三、設計合作學習任務科學合理蘇老師抓住教學的重難點，通過小組合作分工，讓每位同學選擇其中的一種三角形來測量每個角并計算三角形的內(nèi)角和，最后經(jīng)過大家的反饋交流讓大家了解到其他三角形的內(nèi)角和，問題設計得很有價值。第五篇：優(yōu)化合作小組構(gòu)建高效課堂優(yōu)化合作小組 構(gòu)建高效課堂合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，洋思教學模式和杜郎口自主學習模式的精髓都是“學生自學”，同時，學習方式的轉(zhuǎn)變也是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成探究式學習方式，成為教學改革的核心任務。因此合作學習探究學習是課改倡導的重要學習方式之一，充分調(diào)動了學生學習的參與性和積極性，讓學生能真正成為課堂的主人。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學習小組的高效，建設好了一個合作學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。一、如何劃分學習小組高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。根據(jù)我班的實際情況，我把合作學習小組安排為6名學生組成．在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構(gòu)建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎